践行行知思想，让学生成为课堂主角

    

    

    

    摘 要：陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”在课堂上，教师应引导学生、教学生学。本文基于行知教育理论，结合笔者的课堂教学经验，谈谈如何让学生成为课堂主角，从而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率。

    关键词：陶行知;课堂教学;小学数学

    中图分类号：G421??文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）24-0041-02

    引 言

    有一种爱叫放手，放手绝对不是放任不管。陶行知曾言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶澜教授曾言：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”话虽不长，但很精辟，对教育的理解是非常深刻的，鼓励教师要学会放手，让学生成为课堂主角，充分调动学生的学习积极性，使其主动参与到课堂教学活动中，使师生配合一起实现教学目标。

    一、引导学生，而不是牵着其鼻子走

    陶行知说：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育，注重养成终身好学之习惯以克服短命教育。”在数学课堂教学中，教师应重视学生的主体地位，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学综合能力[1]。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”

    例如，在教学苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”一课时，教师提出问题：“拿几张长方形和正方形的纸，折一折，量一量，比一比，看看长方形、正方形的边和角有什么特点？”“长方形和正方形有什么相同的地方吗？”

    学生通过操作、观察、比较，探究长方形和正方形的特征（见图1、图2），掌握了它们的特征及各部分名称，了解了长方形、正方形之间的关系，进一步发展了空间观念，提高了观察、操作、合作交流及思考的能力。通过有效引导，教师对学生的了解更加深入，为设计更符合学生学习情况的教学内容、满足学生的学习需求打下基础[2]。

    “课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知实际课堂教学中的全部细节。”因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极建立师生之间的沟通，可以向学生提问：“你的观点是什么？”“你的观点的立足点是什么？”“你对同学甲的观点怎么看？”“解决问题的困难在哪里？”“我们可以得到些什么？”“为什么要这么考虑？”

    二、联系生活，激起学生探求的兴趣

    苏霍姆林斯基曾言：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”陶行知认为，教学是生活的，教学应该与生活相联系，并能让学生学以致用。

    例如，在教学“中心对称图像”一章时，教师可以组织学生开展与生活相联系的数学活动：设计对称图案。

    先让学生观看图片（见图3、图4、图5、图6）：“生活中，我们经常会见到一些美丽的对称图案，请大家欣赏下面的图案。”

    然后，教师让学生交流讨论以下问题。

    （1）下面的图案是几种汽车品牌的标志（见图7）。在这些图案中，哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？

    （2）如果把26个英文大写字母看成图案（见图8），哪些英文大写字母是轴对称图形？哪些是中心对称图形？

    接下来，教师让学生自己操作。

    将4个全等的正方形拼成一个图案（见图9），按下列要求画图。

    （1）在图中再画1个正方形，使它成为轴对称图形。

    （2）在图中再画1个正方形，使它成为中心对称图形。

    （3）在图中改变1个正方形的位置，使它既是中心对称图形又是轴对称图形。

    最后学以致用：请你为学校校园艺术节设计一个对称的节徽，要求既能体现轴对称又能体现中心对称。

    这样的数学活动可以让学生将数学知识与生活相联系，从而学以致用，提高了学生的学习兴趣，让数学课堂成为真正的生动课堂[3]。

    三、要启发思考，但不直接给最终答案

    余潇枫教授认为：“每一个学生的脑袋都是一个‘发电机，教育的本质是引出和激发学生的潜能。无论做什么事，都应该三思，即前思、反思和当下思。”在新课程教学改革的过程中，教师要强调学生的主体地位，改变以往机械的数学课堂教学模式。

    朱熹曾说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在小学数学课堂教学中，教师如果采取传统的教学模式，设计的提问环节与学生的实际数学学习及日常生活有所背离，甚至不采用提问的方式与学生互动，而是采用“自问自答”的方式，仅仅从学生的考试成绩、日常作业中了解学生的数学学习情况，只会围绕着考试的知识点进行教学，很少关注学生遇到的学习困难，就会降低学生的学习积极性，甚至让学生产生厌学的情绪[4]。

    例如，在教学“代数式”一章时，教师可以组织学生开展数学活动“月历中的数学”。

    首先，教师让学生观察月历，然后思考下列问题。

    （1）在月历中任意圈出同一列中相邻的3个数（见图10），这3个数的和的最大值、最小值各是多少？你能说明理由吗？

    （2）这是一个“3×3”型的框图（见图11），试根据月历，说明在某个月的月历表中可以得到几个这样的框图？你能证明这样的“3×3”型框图中的9个数的和一定是9的倍数吗？如果是“十字”型、“H”型、“4×4”型的框图呢？

    （3）自己设计一个框图，并探索它的规律。

    在探索过程中，学生可能会出错。对此，教师要及时引导学生，让学生正确探究，得出答案。教师要有足够的耐心，始终秉承“课堂是学生的”的教学理念，只有让学生不断地犯错、不断地探究，才能锻炼学生的综合能力，拓展学生的知识视野。这种通过提问的方式引导学生自主探究学习的教学模式，不再是强迫学生跟着教师的思路接受知识，顺应了新课程教学改革的思路[5]。

    结 语

    《荀子》中说：“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。” 陶行知说：“教育者的责任就是不辜负机会;利用机会;能用千里镜去找机会;会拿灵敏的手去抓机会。”总之，教师要当好学生的引路人，重视学生的主体地位，引导学生自主学习，鱼归大海，鸟归森林，把课堂还给学生，要善于抓住学生的闪光点，及时对其进行肯定鼓励或启发诱导，激发学生的思维，使学生对知识的理解产生质的飞跃[6]。

    [参考文献]

    王岚.“做中学”中“做数学”——小学数学实验教学的实施策略[J].上海教育科研，2015（06）：91-94.

    徐明聪.陶行知创造教育思想及其時代意义[J].中国教育学刊，2011（11）：80-83.

    王祥.陶行知创造教育思想对新课程改革的启示[J].教育探索，2005（07）：14-16.

    马伟中.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].江苏教育研究，2015（34）：29-32.

    魏钰.课程改革下小学数学多元化教学模式探析[J].小学教学参考，2020（20）：36-38.

    王三元，李登秀.优化小学数学教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（22）：21-22.

    作者简介：曹艺蓝（1987.9—），女，江苏苏州人，中小学二级教师，从事小学数学教育教学工作。