依托学科教学 坚持走本地特色之路
张东红+++李永昌
【内容摘要】综合实践活动课程从2001年设立至今，仍无法成为一门常态课。究其主要原因，笔者认为不外乎有两个：第一，是应试的功利思想的影响。第二，是薄弱的综合实践活动课程专业知识对课程实施的影响。笔者认为要上好综合实践活动课，除了必需的由上自下的，全面、系统的综合实践活动课程专业知识培训和及时跟进的专家指引以外，还应该依托学科教学，坚持走本地特色之路。
【关键词】应试的功利思想 专业知识薄弱 学科教学 本地特色
综合实践活动课程早在2001年就开设了，但至今仍处于一种“尴尬”的地位，很多时候并不能成为一门常态课，在不少农村初中，因为编制的问题，连专门的综合实践活动课程教师也没有。究其主要原因，笔者认为不外乎这两个：
一、应试的功利思想的影响
早在上世纪80年代“素质教育”这个概念已经在中国响起，1997年10月29日国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中做了明确地解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是，在现实教学中，很多时候起到调控教学的指挥棒却是中考、高考。社会、家长更多的是以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。教师的待遇也与学生的分数紧密联系在了一起，因此不少教师的教学也紧紧围绕着考试和升学的需要，考什么就教什么。在此大环境之下，综合实践活动课程很多时候就成为了一门“样板课”——专门上给领导看的课，有人来检查才上的课。
换言之，在应试的功利思想的影响下，完全脱离了学科教学的综合实践活动课程，会被一些教师、学生、家长认为是“不误正业”，是无法得到他们的支持的。因此，笔者认为，只有依托学科教学，将学科知识与综合实践活动课程整合起来实施，才能提高师生的参与积极性。有了学科专业知识的支撑，指导教师才能比较容易将课题研究得更深入、更有意义。
二、薄弱的综合实践活动课程专业知识对课程实施的影响
福建教育学院的邹开煌曾在《综合实践活动课程对中小学教师的素质要求》一文中提到，综合实践活动课程的指导教师需要“具有较强的综合实践活动课程设计能力”、“具有较全面跨学科知识”、“具有较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力”、“掌握基本的信息技术”、“学会应用科学的调查、观察、实验等基本的科学研究方法”等。但是，相对于传统的科目，综合实践活动课程不但是一门“新兴”的课程，更是一门典型的“三无”课程：无教科书，无教学大纲，无教学参考书。这就给众多本身课业繁重的、考试压力大的“兼职”指导教师们增加了偌大的负担。即使是有心想上好这门课的教师，如果没有经过相关的专业培训，基本都无法适从。而在现有的条件下，通过培训，让所有的指导教师，都能掌握综合实践活动课程的所有专业知识，也是不现实的。综合实践活动课程的专业知识技能的传授，更多是通过接收过培训已获得一定实施心得的教师，对未接受过培训的教师的“口口相传”。因此，众多的综合实践活动课程指导老师（“兼职”指导老师），大多是“小半桶水”。指导教师综合实践活动课程专业知识的薄弱，特别是资源开发能力的薄弱，就造成现在的“一窝蜂”式的、“人云亦云”式的综合实践活动课程实施现象：领导让做什么课题，自己就做什么课题；别人做什么课题，自己就跟着做什么课题；还有网络上有什么现成的课题资料，自己就跟着做什么课题。
现在不少的综合实践活动课题研究大多是浮光掠影、浅显的研究，根本无法“构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力”，更加不用说让学生能够“体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功”。
因此，笔者认为要上好综合实践活动课程，除了必需的由上自下的，全面、系统的综合实践活动课程专业知识培训和及时跟进的专家指引以外，还应该依托学科教学，坚持走本地特色之路。也就是将综合实践活动课程与传统学科整合在一起，“因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程”。对于课程资源的开发，主题的确定，笔者认为应该遵循以下几个原则：
1.所开发、利用的资源要有助于学生主动学习与和谐发展，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。
2.要根据学校的实际，优先选择那些课程成本低、对学生终身发展具有重要意义的课程资源。
3.要适合师生现有的知识、技能和素质背景。
4.以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，从当地实际出发，实事求是，突出自然资源和民族文化资源的特殊性。
根据以上原则，将综合实践活动课程与传统学科这样整合起来，我校尝试将资源开发如下，以供大家参考：
（1）语文学科：①研究流传至今的本土民间故事、传说，让学生根据所收集到资料，运用各种作文技巧，整理成为《故事新编》；②研究当地曾经流传过的各种各样的农谚、歇后语、童谣等，让学生进行仿写、创新；③研究本地的出名人物的成长历程、奋斗历程等，让学生根据所收集到资料，仿照人物传记的形式，撰写本地的《名人传》。
（2）数学学科：①测量学校的面积，让学生运用数学知识计算学校各种功能区域的面积，提出合理的布局建议；②测量家庭的家具、电器等物品的面积，让家庭布置更加合理化；③研究当地工厂的生产量，设想提高生产效率的方法。
（3）英语学科：英语学科的研究资源类似于语文学科的资源，可以让学生将所收集到的资料整理之后，用英语写故事、撰写英文儿歌、举行英语朗诵比赛等。
（4）政治学科：①研究本地的各种环境情况，分析特点，研究成因，撰写环境报告；②研究本地工厂种类，分辨其经济类型、特点，研究其发展前景；③研究本地的外来人员的职业、离乡别井的原因。
（5）物理学科：①研究学校、家庭的各种电器1个月的用电量，提出节约用电的方法；②研究学校、家庭的用水情况，提出节约用水的方法。
（6）化学学科：①研究本地的污水的成分，产生的原因，撰写爱护水资源的倡议书；②研究土壤的矿物质含量，分析其酸碱度，提出种植建议；③研究本地的雨量，雨水的酸碱度，分析原因，撰写环境保护报告。
（7）历史学科：①研究本地较为隆重的节日的起源、传统习俗；②研究本地的老建筑的保护价值；③研究本地的历史，编写本地大事记。
（8）地理学科：研究本地的生物资源、矿产资源以及社会发展、人为因素给本地地理环境带来的影响等等。
（9）生物学科：①研究本地现有的树木资源，研究其种类、生长特性，制作植物图鉴；②研究本地已消失的树种，分析其消失原因，撰写保护倡议书。
【参考文献】
[1] 谢锐乔. 综合实践活动课程社区资源开发的意义与途径[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（03）.
[2] 叶蕾. 综合实践活动课程资源开发的问题与途径[J]. 教育实践与研究（A），2011（06）.
[3] 叶蕾. 小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径[J]. 现代教育科学，2011（04）.
[4] 张昌伦. 综合实践课程资源开发的几点体会[J]. 科学咨询（教育科研），2010（07）.
[5] 于浩. 如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源[J]. 山东教育，2006（Z4）.
（作者单位：广东省广州市第七十二中学）
【内容摘要】综合实践活动课程从2001年设立至今，仍无法成为一门常态课。究其主要原因，笔者认为不外乎有两个：第一，是应试的功利思想的影响。第二，是薄弱的综合实践活动课程专业知识对课程实施的影响。笔者认为要上好综合实践活动课，除了必需的由上自下的，全面、系统的综合实践活动课程专业知识培训和及时跟进的专家指引以外，还应该依托学科教学，坚持走本地特色之路。
【关键词】应试的功利思想 专业知识薄弱 学科教学 本地特色
综合实践活动课程早在2001年就开设了，但至今仍处于一种“尴尬”的地位，很多时候并不能成为一门常态课，在不少农村初中，因为编制的问题，连专门的综合实践活动课程教师也没有。究其主要原因，笔者认为不外乎这两个：
一、应试的功利思想的影响
早在上世纪80年代“素质教育”这个概念已经在中国响起，1997年10月29日国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中做了明确地解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是，在现实教学中，很多时候起到调控教学的指挥棒却是中考、高考。社会、家长更多的是以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。教师的待遇也与学生的分数紧密联系在了一起，因此不少教师的教学也紧紧围绕着考试和升学的需要，考什么就教什么。在此大环境之下，综合实践活动课程很多时候就成为了一门“样板课”——专门上给领导看的课，有人来检查才上的课。
换言之，在应试的功利思想的影响下，完全脱离了学科教学的综合实践活动课程，会被一些教师、学生、家长认为是“不误正业”，是无法得到他们的支持的。因此，笔者认为，只有依托学科教学，将学科知识与综合实践活动课程整合起来实施，才能提高师生的参与积极性。有了学科专业知识的支撑，指导教师才能比较容易将课题研究得更深入、更有意义。
二、薄弱的综合实践活动课程专业知识对课程实施的影响
福建教育学院的邹开煌曾在《综合实践活动课程对中小学教师的素质要求》一文中提到，综合实践活动课程的指导教师需要“具有较强的综合实践活动课程设计能力”、“具有较全面跨学科知识”、“具有较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力”、“掌握基本的信息技术”、“学会应用科学的调查、观察、实验等基本的科学研究方法”等。但是，相对于传统的科目，综合实践活动课程不但是一门“新兴”的课程，更是一门典型的“三无”课程：无教科书，无教学大纲，无教学参考书。这就给众多本身课业繁重的、考试压力大的“兼职”指导教师们增加了偌大的负担。即使是有心想上好这门课的教师，如果没有经过相关的专业培训，基本都无法适从。而在现有的条件下，通过培训，让所有的指导教师，都能掌握综合实践活动课程的所有专业知识，也是不现实的。综合实践活动课程的专业知识技能的传授，更多是通过接收过培训已获得一定实施心得的教师，对未接受过培训的教师的“口口相传”。因此，众多的综合实践活动课程指导老师（“兼职”指导老师），大多是“小半桶水”。指导教师综合实践活动课程专业知识的薄弱，特别是资源开发能力的薄弱，就造成现在的“一窝蜂”式的、“人云亦云”式的综合实践活动课程实施现象：领导让做什么课题，自己就做什么课题；别人做什么课题，自己就跟着做什么课题；还有网络上有什么现成的课题资料，自己就跟着做什么课题。
现在不少的综合实践活动课题研究大多是浮光掠影、浅显的研究，根本无法“构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力”，更加不用说让学生能够“体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功”。
因此，笔者认为要上好综合实践活动课程，除了必需的由上自下的，全面、系统的综合实践活动课程专业知识培训和及时跟进的专家指引以外，还应该依托学科教学，坚持走本地特色之路。也就是将综合实践活动课程与传统学科整合在一起，“因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程”。对于课程资源的开发，主题的确定，笔者认为应该遵循以下几个原则：
1.所开发、利用的资源要有助于学生主动学习与和谐发展，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。
2.要根据学校的实际，优先选择那些课程成本低、对学生终身发展具有重要意义的课程资源。
3.要适合师生现有的知识、技能和素质背景。
4.以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，从当地实际出发，实事求是，突出自然资源和民族文化资源的特殊性。
根据以上原则，将综合实践活动课程与传统学科这样整合起来，我校尝试将资源开发如下，以供大家参考：
（1）语文学科：①研究流传至今的本土民间故事、传说，让学生根据所收集到资料，运用各种作文技巧，整理成为《故事新编》；②研究当地曾经流传过的各种各样的农谚、歇后语、童谣等，让学生进行仿写、创新；③研究本地的出名人物的成长历程、奋斗历程等，让学生根据所收集到资料，仿照人物传记的形式，撰写本地的《名人传》。
（2）数学学科：①测量学校的面积，让学生运用数学知识计算学校各种功能区域的面积，提出合理的布局建议；②测量家庭的家具、电器等物品的面积，让家庭布置更加合理化；③研究当地工厂的生产量，设想提高生产效率的方法。
（3）英语学科：英语学科的研究资源类似于语文学科的资源，可以让学生将所收集到的资料整理之后，用英语写故事、撰写英文儿歌、举行英语朗诵比赛等。
（4）政治学科：①研究本地的各种环境情况，分析特点，研究成因，撰写环境报告；②研究本地工厂种类，分辨其经济类型、特点，研究其发展前景；③研究本地的外来人员的职业、离乡别井的原因。
（5）物理学科：①研究学校、家庭的各种电器1个月的用电量，提出节约用电的方法；②研究学校、家庭的用水情况，提出节约用水的方法。
（6）化学学科：①研究本地的污水的成分，产生的原因，撰写爱护水资源的倡议书；②研究土壤的矿物质含量，分析其酸碱度，提出种植建议；③研究本地的雨量，雨水的酸碱度，分析原因，撰写环境保护报告。
（7）历史学科：①研究本地较为隆重的节日的起源、传统习俗；②研究本地的老建筑的保护价值；③研究本地的历史，编写本地大事记。
（8）地理学科：研究本地的生物资源、矿产资源以及社会发展、人为因素给本地地理环境带来的影响等等。
（9）生物学科：①研究本地现有的树木资源，研究其种类、生长特性，制作植物图鉴；②研究本地已消失的树种，分析其消失原因，撰写保护倡议书。
【参考文献】
[1] 谢锐乔. 综合实践活动课程社区资源开发的意义与途径[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（03）.
[2] 叶蕾. 综合实践活动课程资源开发的问题与途径[J]. 教育实践与研究（A），2011（06）.
[3] 叶蕾. 小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径[J]. 现代教育科学，2011（04）.
[4] 张昌伦. 综合实践课程资源开发的几点体会[J]. 科学咨询（教育科研），2010（07）.
[5] 于浩. 如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源[J]. 山东教育，2006（Z4）.
（作者单位：广东省广州市第七十二中学）
