浅谈小学英语情境教学

    陈杰

    【摘 要】 随着当下英语启蒙教育越来越受到重视，对小学英语教学的要求也越来越高。由于不同于母语学科那样有先天的基础，作为一门全新的语言让很多学生难以克服单词的障碍，因此产生厌学情绪，视英语为枯燥的学科。面对这样的问题，教师必须运用适当的教学方法来推进课堂效率的提高，而情境教学恰恰是最适合的方式。情境教学是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其有直观性、启发性、形象性、情感性等优点，既能解决学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。因此，教师应重视情境教学的实际运用。

    【关键词】 小学英语；情境教学

    【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    一、表演情境

    语言源自于生活实际的需要，将英语教学再现具体情境是最能让学生自然而然的融入语境中的，能避免死记硬背的情况，而表演情境又是最直观还原语言实际应用的方式。例如，可以让学生表演对话情境模拟课间活动：一个同学问另一个人：Whats your favourite sport？” 让后另一人回答说：“My favourite sport is table tennis.” 简单的表演即容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时全一个身心的投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习不同职业的时候，教师可以让每一个学生扮演不同职业的角色，并配以服装、图片或工具等其他道具，让学生一眼就能辨认出职业名称，然后用英语进行对话。如“whats your job？”、“What do you do？”、“whats your father？”再让同学逐一加以回答：“Im a doctor”、“Im an engineer”、“My father is a teacher”等。接下来还可以具体演绎不同职业的工作状态，如模拟医生时可以练习一组这样的对话：“Whats the matter with you？”“I have a cold”“Take these medicine three times a day. Then you will feel better”“Thanks”.這样既能让学生学会了英语句型和单词，又能让学生们体会到各种职业的工作状态，可以帮助学生解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。

    二、利用游戏情境

    小学阶段的孩子还处于自然天性的阶段，对一切充满好奇且喜欢游戏的方式来认识事物。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。例如在学习数字的时候可以进行魔术火柴盒（Magic Matchbox）游戏1、放一些火柴棒在在盒子里，摇动盒子，分组轮流问同学：How many matches are there in the magic matchbox？ 2、学生轮流猜，用Are there seven ？ Are there four？ Is there only one？ Is it empty？等等的句型去猜。3、如果猜中的，就可以获得一根火柴，最后看那组获得的火柴棒多，就是胜方。 4、还以用 How many matches have I got？ Have you got …？来提问。（说明：要用用过的火柴棒，避免出现危险。还可以用玻璃球、小园石或抽认卡代替火柴棒进行游戏。）再例如学习水果单词时可以进行猜物游戏，教师先出示一些单词的实物，然后收起来，再从中拿出一件放入一只不透明的袋子里。 由每个学生开始轮流猜，可以说：“Is it a banana（an apple，an orange）？”等。谁猜对了就给谁记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后得分最多的获胜。这样用游戏的方式可以极大地调动学生学习的主动性和积极性，启发学生英语思维的能力，开发智力，激发求知欲，学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

    三、小组合作的情境

    通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who'；s …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football…。再例如学习音标时可以进行相同元音单词拼读对抗赛，将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，教师说出一个单词（如：bike ），第一组的学生A应立即站起来，说出一个含有相同元音，（即含有元音/ai/的单词），如：five ，说出词义并拼出来，说不出，说错词义，拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

    四、引入多媒体

    多媒体早已成为当代教学的必要手段之一，由于其集声、图、频等多重因素于一体创设生动形象的情境，能够最大限度的调动学生的积极性。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件。例如可以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯片边听录音，生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流，能感染学生，诱发学习欲望，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。

    五、结束语

    综上所述，情境教学让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，使学生乐于主动去学习，培养和发展了学生学习英语的兴趣，对提高英语教学的效果有很大帮助。因此，教师要积极备课并适当灵活的运用情境教学。