谈有效利用课前五分钟
赖晓璘
语文是一股涓涓细流，润物细无声，所以学习语文的过程也是潜移默化的过程。语文是一片大海，包容日月星辰，所以学习语文的过程也是造山填海的过程。语文从广义讲存在于生活的方方面面；从狭义上看，才是一门课程。作为语文学科的重要阵地，语文课的价值就特别需要引起我们的重视并仔细挖掘。我们要让语文课真正成为培养学生听说读写能力，帮助学生形成良好语文素养的平台。
目前一堂语文课的时间是四十五分钟，与其老师从头讲到尾，进行所谓的“充实”教育，不如培养学生主动学习的自觉，所以课前五分钟就是一个值得关注和研究的节点。
课前五分钟能力训练是用时不多、学生能力却日有所增的有效活动，它以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式，形式多样，内容灵活，能极大地调动学生学习语文的积极性和主动性，培养浓厚的学习兴趣。具体做法是：一、由学生自己出题，请同学做题，并自己来讲题；二、学生轮流到台前演说，提前一天准备，可脱稿也可读稿，师生听完后要发表意见和建议。
一、课前出题 贵在坚持
高中阶段，语文学科的考查发生了变化，考查的范围更广、更深、更注重能力。这些改变使很多学生一时适应不了，他们或者紧张，或者厌倦，或者轻视。而语文学习注重积累，并不是努力一两天就能学出成效的，所以我们要尽快帮助他们养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，将学习融入到每一天。
通常一节课的前五分钟是学生注意力不太容易集中的时间，如果老师马上开始讲课，效果一般会较差。所以最好的办法是充分运用好这课前的五分钟，调动学生的主动性和积极性，把时间交给学生，让学生自己去命题或者挑选题目写在黑板上，并由学生们自己完成做题、讲题的过程。
命题或者挑选题目就得认真地去思考要考什么，讲题的前提就是把题认真地研究透彻，以便更好地批改和讲评。这一过程，可以让出题的同学更牢固地掌握考查的知识点，也让他们从另一个角度重新看待试题和题目。对于其他同学来说，则可以通过这个环节查缺补漏。
课前出题的类型以基础题为主，字音题、音形题、词语选择题、病句题、标点题以及名著导读题。前三者是识记类的题目，每天训练一题，对于这类题目的把握度就会加大。后三种题目的训练则可提高学生在短时间内做出准确判断的能力。同学们之间的交流切磋，对于扩展思维广度，提高快速判断能力都有很大的帮助。
在日常的实践中，这个训练的重点需用心坚持。长期坚持下来，确实帮助学生提高了能力。
二、课前演讲 形式自由
思想的苇草
每位学生都是一棵有思想的苇草，他们对外部世界充满好奇心。作为老师要最大限度地调动他们的这种好奇心，而开阔他们的视野则是事半功倍的方法，而这也符合新课标对高中生的要求。
课前的五分钟就像一扇小窗，让学生透过这扇窗看世界，让古今中外、天文地理都进入学生的视野，从而使学生逐步养成博览群书、勤于观察、善于思考的习惯。他们会通过这个窗口，将自己的所见、所闻、所想与同学进行交流。而演讲的过程则有效地提高了学生归纳、加工、表达的能力。
有同学说：“不要总是抱怨不公，如果一个人的眼里只有不公平、不公正，他所看到的就是不公平和不公正，好像整个世界都不公正。”有同学说：“温暖就在我们身后，我们离它只有一个转身的距离，所以重拾起那颗暖暖的心，打开心灵的窗儿，让日光晾晒一下我们潮湿的心，或许这样，我们能感觉到这世界温暖的爱。”有同学说：“我曾是一个留恋驻足的行者，但人生没有弃我而去。于是，我坚持向远方走去，在生长，在拼搏。”……
帕斯卡尔说“人是一棵会思想的苇草”，在这里，我充分地感受到思想的力量，我也希望能通过自己的用心，让这课前的五分钟更加充实，让语文课堂成为一个思想的传播之所。
对“专家”的质疑
我们的辞典有一个词叫专家，还有一个词叫权威。“专家”也好，“权威”也罢，都是在某些领域有一定成就的人。但这并不意味着，专家与权威就是绝对的正确。孟子曾说：“尽信书则不如无书。”爱因斯坦也说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”可见我们要有敢于质疑的精神，敢于对“专家”起疑。
教科书就是“专家”与“权威”的一种存在形式，我们除了把教科书当成传授知识培养能力的媒介，也应该把它当成研究与置疑的对象。对于教科书的疑惑、疑难、质疑我们都放在课前五分钟加以讨论，并习以为常。这种模式既可以呈现学生对课文的预习程度，也可以反映同学们对课文的熟悉程度。
通过这个方式鼓励学生们发现文中有误之处，深层次地研读课文，促使他们用心、用脑子读书，而不是仅仅用口“念”书。结果不少同学找出文中有病句、标点不明等问题，也有不少同学将他们难以理解字词与语句拿出来与大家探讨。
比如有同学在预习《记念刘和珍君》一文后，提出鲁迅先生在课文第四节开头说到“我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事，下午便得到噩耗”，这一句话在时间上是否合理，经过一翻讨论，学生明白了原来鲁迅先生早上知道有运动要举行，但是没有参加，下午又得到了上午运动结果的消息，这样的讨论让学生对文章的词句开始认真品味起来，增加了他们阅读鲁迅文章的兴趣。
质疑、讨论的过程就是学习语文的过程。这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是语文学习的一个良好习惯，使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，使语文课真正成为提高语文能力的阵地。
文字的共享
好的作品生命力最强，那些短小精悍的佳作，更是师生喜闻乐见的精品。我们鼓励分享名家作品，更鼓励学生将自己的作品与大家分享。如朱自清的《匆匆》、余光中的《乡愁》，同学们选择自己最喜爱的作品来品评，感受文字的优美，构思的精巧，说出自己喜欢的道理，真诚的感情流露于朴素的语言之中。教师也可以将自己欣赏的名家名篇加以分析，与学生一起去感受北国的大好风光，领略大漠孤烟直的壮阔，体会小桥流水人家的静谧和温馨。
曾经有一位女生，她很喜欢白居易的《长恨歌》，她在讲台上把《长恨歌》倒背如流，同学们也对她肃然起敬，课堂里的掌声叫好声持续了很长时间。这件事对班里最大的影响就是，同学们开始变被动背诵为主动。
还有很多同学写下的优美语句被大家记录、摘抄下来。如“读沈从文的《边城》，脑海中浮现的是小时候家乡里的那个总是湿漉漉、绿油油的端午节。”“奶奶却老了，老了。像那扇用久了的门，红漆斑驳，吱呀作响。”……
文字的分享，转变了同学们对于写作的看法，大家开始喜欢作文时斟酌文字，互相批改同学的作品，写作的氛围悄然地发生着变化。
虽仅仅是课前短短的五分钟，无论从知识还是到心灵，都收到了明显的效果。学生显示出极大的参与兴趣和热情，而且语文学习的兴趣变得浓厚了，增强了学习的主动性。短短的五分钟培养了学生命题、主动研究题目的好习惯；锻炼了学生的口头表达能力、思维能力、分析能力、辨别能力。全班同学大都能仪表大方、神态自然地站在讲台上，用清晰洪亮的声音，完整、准确地表达自己的见解、感受，尽情发挥；提高了学生观察问题、分析问题的能力，培养了他们独立思考的习惯；开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了知识储备，积累了写作素材。
课前五分钟是很可贵的短暂瞬间，只要我们好好珍惜，用心经营，合理利用，就能发挥语文的学科特点，滋润孩子们的心灵。
（作者单位：赣县中学北校区）
