如何提高高中学生学习语法的兴趣

    马红霞

    【摘 要】 随着高中英语课程课改的不断推进，我校教师越来越重视培养学生的语言运用能力。这也要求英语教师在英语语法教学中，需改变传统的“填鸭式教学”，通过创设学习情境，进行教学方法的创新，提高学生对语法学习的兴趣。文章结合理论与实际反思如何在高中英语语法教学中运用教学策略有效地实施英语语法教学，并激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力，从而提升学生的语法学习效果。

    【关键词】 高中英语；语法教学；学习兴趣

    【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    一、高中英语语法教学的现状

    传统的语法教学是机械式的，在课堂上，教师讲解语法规则，学生做语法选择题。这种先讲解再练习，而且通过判断性选择题进行检测掌握程度的语法教学费事低效：既给教师带来巨大的工作量，又不易激发学生的学习积极性。传统的教学方式一直扎根于现代的各科教学过程当中，教学过程平淡无奇，教学内容单一。尤其是对于英语语法这样枯燥无味的教学内容来说，更是在很大程度上使学生学习英语的积极性受挫。在我们学校，有一个现状就是年轻老师淡化语法，有经验的老教师全然不顾新课程标准的要求，为教语法而教英语，学生为学语法而学英语，这样的教学模式怎么能达到一个好的教学效果呢？学生对于学习英语语法缺乏兴趣，老师的教学形式偏于极端，这是目前英语教学中的一种普遍现象。

    二、提高学生学习语法兴趣的教学对策

    在这次对于“如何提高普通班学生运用语法知识的能力”课题的调查研究过程中，有很多我校高一高二学生在问卷调查表中反映：在高中英语语法的学习过程中，对于语法结构大体都能看得懂，但是如果要求实际去应用语法，就有点不知所措的感觉了。我们经过深入地研究分析，找出了出现问题的关键所在，那就是不能学以致用。这种状况就要求高中的英语老师在教学过程当中，应该严格强调掌控所教授的知识与当前新课程标准的综合同步，在英语教学的过程中，英语教师应该将教学中心向学生转移。探索新的教学方式，带动学生对于英语学习的积极性。具体做法如下：

    1.结合语篇学习，完成语法教学

    内容不同、主题各异的文章是高中英语学习中必不可少的学习材料，这些材料当中必然存在着各种各样的语法知识。教师可以通过语篇内容的学习，让学生借助上下文来理解语法的意义，避免单独地讲解语法知识，使学生在特定语境下的语法学习变得更加容易。

    例如，在教授人教版高中英语的Unit 1 Friendship时，为了让学生掌握课文中所涉及的语法知识，学会应用“1 wonder if….”定语从句句型，笔者让学生找出课文中与这些语法有关的句子。学生迅速地找出了“1 wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.”和定语从句“There was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”在学生找出了这些句子之后，让学生结合上下文，说出这些句子的意思，学生经过思考后给出了翻译：“我想这是因为我太久没有出去以至于对大自然的一切都感到非常令我激动。”“曾经有一段时期，蓝湛天空里，鸟儿唱着动听的歌，月光明亮，花香弥漫，但这一切都不能使我神魂颠倒。”并引导学生去发现这些句子的规律，反复朗读。学生不但学会了语法，而且积累了优美的句子。

    由上述例子可以看出，语篇是由各种类型的句子构成的，其中还包含着不同的语法知识。通过特殊的语境，学生可以更加准确地理解语法的含义，掌握语法的应用技巧，恰当地应用语法知识，从而顺利地掌握语法。

    2.创设学习情境，进行语法教学

    众所周知，高中英语教学过程中，英语语法的学习是枯燥无味的，单纯的依靠死记硬背，对于英语语法的记忆力很难维持，如此反复地枯燥记忆，同样也会使学生们失去对于英语语法学习的兴趣和热情。所以，在新课程标准下的英语语法教学过程中，应该运用形象生动的情景教学法，它可以使语法学习生动化，同时活跃课堂气氛。

    情景教学法要求教师在备课的时候，既要吃透教材，也要针对“学生个性”组织教学活动。在情境设置中，教师应激发学生的求知欲，即学习动机。生动形象的情境能够激起学生学习兴趣，充分调动学习积极性。教师只有把握好学生的兴趣个性才能选择符合学生实际的素材，组织有层次的教学活动，从而优化情境教学策略，让学生在感兴趣的情境中体验语法。

    例如，在学习情态动词表示推测意义的语法时，我们的老师精心设计了一个教学情境：“响了上课铃，贾同学还没有到，老师问：‘Where is Jia？ Why is she absent？然后，让学生进行猜测，用正确的英语表达出贾同学没有按时到学校的原因。学生A说：‘She must be on her way to school.学生B说：‘She may be ill at home.学生C说：‘Her bike must be broken and she might to walking to school slowly.”对于给出的这些回答，我们让学生进行观察比较，发现这些句子当中情态动词的用法特点。有学生说：“这些句子当中的情态动词都是在表示一种推测。”“这些情态动词之后都是用动词原形。”然后老师对学生的回答进行了点评，再次强调了情态动词表达推测时的用法，加深了学生的理解和记忆。

    3.应用科学方法，组织语法教学

    我们可以利用现代多媒体资源去为我们的教学服务。例如，在讲情态动词的的时候，PPT上放一张较简单的黑白漫画。教师要求学生用情态动词的用法描述漫画中的场景。用情态动同的用法描述一下这幅图，描述的时态包括现在时、进行时、过去时。用情态动词描述漫画中的故事和场景，使语法教学有声有色，生动逼真。这个环节要求学生根据情景运用语法，激发学生的学习热情，并促进其对知识的记忆。在这个结合语法知识看图说话的环节中，教师创设了合适的故事情境，不仅让学生巩固了知识点，提高了表达能力与交际能力，而且培养了学生的发散思维和创新思维能力。

    三、小结

    目前，在学校的英语教学过程當中也暴露出了一些问题，其中比较明显的就属高中英语语法教学。高中是通往大学的前一站，高中生往往面临着高考的巨大压力，希望提高自身的各科成绩水平。经过调查研究分析，我们发现，对于英语这门学科，很多同学都反映难学、难记，对于语法更是枯燥无味。所以，创新语法教学方法，提高学生的学习语法的兴趣是当务之急。在语法学习过程中，学生通过各种有效方法的应用，既掌握了语法知识，提升了语法学习效果，又锻炼了英语应用能力，达到了全面发展的目的。

    参考文献：

    [1]秦丽娟.从应用的角度教授语法[J].中小学英语教学与研究，2011.（10）：46-52.

    [2]张文竹.2011.高中英语语法的情境化教学策略[J].中学英语之友（下旬），（9）.

    [3]李永大.2007.语法依然是中国基础英语教学的必要内容[J].中小学英语教学与研究，（8）：12-18.