拓展小学语文单元阅读训练的技巧

    范新瑞

    【摘? 要】 小学语文单元阅读训练要以课堂阅读学习为核心,科学地拓展阅读训练,帮助学生学习检索单元阅读信息,开启质疑与探索,实践整合与优化,获取知识与积累,融合学生的学校、家庭、社会等各个生活领域,锤炼能力与拓展。

    【关键词】 单元阅读;训练;高效

    语文单元阅读训练,要求教师在课堂教学时,有大局观,整体考虑与设计;要立足结合学生生活中的感受和体验,帮助学生学习检索单元阅读信息,开启质疑与探索,实践整合与优化,获取知识与积累,锤炼能力与拓展,从而达到单元阅读的高效训练。

    一、主题荟萃,实现有机组合

    语文单元阅读训练,教师要依据语文教材,按提供的主题给予组合,精细思考:以课内主题为基础,把哪些文章放在一起,如何安排在一起。要知道,选择得好,阅读训练就成功了一半。

    (一)要精准训练的目标

    训练目标对整个训练有导向作用,对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿,训练目标把握得是否准确,对训练的效率有着十分重要的作用,有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年段的学习目标,训练重点,在备课时,教师要认真钻研教材,根据教材特点,明确每一项训练设计的要求,对为什么要进行这项训练,每个训练步骤的要求是什么,最后达到什么样的结果,都必须做到心中有数。

    (二)要突出训练的重点

    没有重点的训练和没有目标的训练一样,也是低效或者无效的。课堂教学的时间是有限的,要在这有限的时间里取得最佳的训练效果,必须集中精力,抓住重点,攻克难点,才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文,语言文字训练的设计往往是多方面的,既有字词段篇的训练,又有听说读写的训练。在诸多训练中既要抓常规训练,又要集中精力突出重点。

    (三)要讲究训练的层次

    课堂教学中的语言文字训练,有些比较简单,可以一步到位,但不少训练题有一定的难度,应该根据学生的实际设计好训练步骤,从易到难,循序渐进,前后联系,步步深入,多次反馈,逐步到位。如学习《我的战友邱少云》一课,我让学生抓住“纹丝不动”一词,先说战斗前的环境,再说邱少云在烈火烧身时的表现,最后说邱少云牺牲后战士们战斗的经过,然后和在一起说,最后为投影配解说词,由分到合,从易到难,学生练得比较扎实,也很有兴趣,这样有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。

    (四)要选择训练的方式

    教学中注意选择语言文字训练方式,才能激发学生兴趣,使学生积极主动的参加训练,提高训练效率。语言文字的训练无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。教学中,凡是以理解语言为目标的训练,可以多采用朗读、默读和讨论的方式;凡是以积累语言为目标的训练,则采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式;凡是以运用语言为目标的训练,由于课堂教学的时间限制,就采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式。

    (五)要重视训练的反馈

    在训练过程中,恰当的反馈对提高训练效率有着不可低估的作用。通过反馈,教师可以调整自己的教学重点,学生可以相互的交流,取长补短。因此,在平时的教学训练中,教师要特别注意学生的反应:对学生感到难度不高的題目,就加快训练进度;对较难理解的题目,就放慢行程或再举几个例子启发、指导。

    二、把脉兴趣,激发阅读欲望

    学生对阅读兴趣浓、课间、课余活动,倾心读书,将逐步养成良好的阅读习惯,可获得各种知识, 对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学习语文能力,提高文化素养,至关重要。可以采用:

    1. 与生共读。教师不但要会教书,而且要重视读书。要根据学生的学习进程推荐适合阅读的报纸杂志,经典著作,把适合学生阅读的书籍带进教室,传送给学生。

    2. 点燃热情。要知道,学生并不是对所有书籍不感兴趣,他们内心有着强烈的阅读欲望,只是兴趣点没有点燃。所以我们不能简单地否决或批评学生不爱阅读,要相信学生,巧妙引导,进行迁移,点燃学生阅读的兴趣,给他们以阅读的自由,保护学生的自尊心、自主性与求知欲。

    3. 推送好书。要根据学段的要求,学生的年龄特点和知识水平,引导选好、读好优秀的课外作品。一般来说,第一学段可以让他们阅读生动有趣、图文并茂的儿歌、童话故事;可以向他们推送与课文关相内容的课外阅读书,并指导如何阅读。

    4. 精巧迁移。教师要科学、精巧地促成学生把课内学习、掌握到的方法迁移至课外的阅读中去,让他们多接触少儿报刊、图书;多把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅。这样,才能在阅读中有机的将课内习得的方法化为能力,锤炼自己的阅读能力,课内和课外融合。

    5. 共舞平台。在学生阅读的过程中,结合阶段训练的实际,开展些“经典诵读”“读书汇报会”“优秀读书笔记展”“手抄报”“收集整理阅读资料比拼”等生动活泼、形式多样的阅读检阅活动,能有效地检查阅读情况、汇集阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,推动阅读步步深入。

    三、训练技巧,提高阅读能力

    阅读训练中,让学生习得方法比获得知识更重要,语文老师要特别注重阅读方法的指导。学生有了坚实的阅读材料打好基础,接下来最关键的就是教师要善于推进阅读进程,让学生在趣味阅读中逐步进入书籍的世界,体会到阅读的乐趣,在阅读中得到启示和教育,并凭借生活的积累做出独有的反思。可以采取:

    1. 品词与析句。在阅读中教师要特别重视引导学生紧紧抓住文本中一些重要的字、词、句进行细心品析,仔细揣摩;抓重点词语,培养质疑解疑能力。如:叶老师在教学《跨越百年的美丽》一课时,借助课文的具体事例,让学生在具体语言的环境中抓住“废弃的破棚子”“烟熏火燎”“经过三年又九个月”“成吨”“0.1克镭”“寻藤”“问根”等等关键词句揣摩,让学生自己找、读,逐步感受居里夫人的坚定、刚毅、顽强这一可贵的性格和执着追求的精神;让学生找出:“10项奖金”“16种奖章”“107个名誉头衔”“两次诺贝尔奖”的一组数字,让学生体会居里夫人的巨大贡献。

    2. 采集与留痕。写读书笔记是学生阅读过程中的有效训练之一,通过写读书笔记,锻炼自身的语言表达能力。

    3. 复述与遐想。教师要求学生将所阅读过的故事,用自己的话重述出来或写写阅读后的感受与感想,让学生自然流露心声,有利于学生丰蕴的积累。

    4. 质疑与探究。在学生自主学习后,互相探究,提出问题,进行讨论,并当众进行发言,互鉴互学,共同进步。

    5. 输出与运用。学生阅读的最终目标就是要达到学以致用,要让学生在阅读积累与沉淀的基础上踊跃地输出有特色的文本,如续写文本,或者阅读后写读后感……培养学生的综合阅读能力。

    总之,要以语文单元课堂阅读学习为核心,科学地拓展阅读训练,融合学生的学校、家庭、社会等各个生活领域,让课堂阅读练习与课外阅读训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文单元阅读学习的整体效益,提升学生综合阅读运用能力。

    【参考文献】

    [1] 骆晓静. 小学语文单元阅读教学设计探究[J]. 中学生作文指导,2019(21):71.

    (责任编辑:淳? 洁)

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