拓展小学语文单元阅读训练的技巧
范新瑞
【摘? 要】 小学语文单元阅读训练要以课堂阅读学习为核心，科学地拓展阅读训练，帮助学生学习检索单元阅读信息，开启质疑与探索，实践整合与优化，获取知识与积累，融合学生的学校、家庭、社会等各个生活领域，锤炼能力与拓展。
【关键词】 单元阅读;训练;高效
语文单元阅读训练，要求教师在课堂教学时，有大局观，整体考虑与设计;要立足结合学生生活中的感受和体验，帮助学生学习检索单元阅读信息，开启质疑与探索，实践整合与优化，获取知识与积累，锤炼能力与拓展，从而达到单元阅读的高效训练。
一、主题荟萃，实现有机组合
语文单元阅读训练，教师要依据语文教材，按提供的主题给予组合，精细思考：以课内主题为基础，把哪些文章放在一起，如何安排在一起。要知道，选择得好，阅读训练就成功了一半。
（一）要精准训练的目标
训练目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿，训练目标把握得是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年段的学习目标，训练重点，在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
（二）要突出训练的重点
没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。课堂教学的时间是有限的，要在这有限的时间里取得最佳的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有字词段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中既要抓常规训练，又要集中精力突出重点。
（三）要讲究训练的层次
课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少训练题有一定的难度，应该根据学生的实际设计好训练步骤，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，多次反馈，逐步到位。如学习《我的战友邱少云》一课，我让学生抓住“纹丝不动”一词，先说战斗前的环境，再说邱少云在烈火烧身时的表现，最后说邱少云牺牲后战士们战斗的经过，然后和在一起说，最后为投影配解说词，由分到合，从易到难，学生练得比较扎实，也很有兴趣，这样有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。
（四）要选择训练的方式
教学中注意选择语言文字训练方式，才能激发学生兴趣，使学生积极主动的参加训练，提高训练效率。语言文字的训练无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。教学中，凡是以理解语言为目标的训练，可以多采用朗读、默读和讨论的方式;凡是以积累语言为目标的训练，则采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式;凡是以运用语言为目标的训练，由于课堂教学的时间限制，就采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式。
（五）要重视训练的反馈
在训练过程中，恰当的反馈对提高训练效率有着不可低估的作用。通过反馈，教师可以调整自己的教学重点，学生可以相互的交流，取长补短。因此，在平时的教学训练中，教师要特别注意学生的反应：对学生感到难度不高的題目，就加快训练进度;对较难理解的题目，就放慢行程或再举几个例子启发、指导。
二、把脉兴趣，激发阅读欲望
学生对阅读兴趣浓、课间、课余活动，倾心读书，将逐步养成良好的阅读习惯，可获得各种知识， 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学习语文能力，提高文化素养，至关重要。可以采用：
1. 与生共读。教师不但要会教书，而且要重视读书。要根据学生的学习进程推荐适合阅读的报纸杂志，经典著作，把适合学生阅读的书籍带进教室，传送给学生。
2. 点燃热情。要知道，学生并不是对所有书籍不感兴趣，他们内心有着强烈的阅读欲望，只是兴趣点没有点燃。所以我们不能简单地否决或批评学生不爱阅读，要相信学生，巧妙引导，进行迁移，点燃学生阅读的兴趣，给他们以阅读的自由，保护学生的自尊心、自主性与求知欲。
3. 推送好书。要根据学段的要求，学生的年龄特点和知识水平，引导选好、读好优秀的课外作品。一般来说，第一学段可以让他们阅读生动有趣、图文并茂的儿歌、童话故事;可以向他们推送与课文关相内容的课外阅读书，并指导如何阅读。
4. 精巧迁移。教师要科学、精巧地促成学生把课内学习、掌握到的方法迁移至课外的阅读中去，让他们多接触少儿报刊、图书;多把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。这样，才能在阅读中有机的将课内习得的方法化为能力，锤炼自己的阅读能力，课内和课外融合。
5. 共舞平台。在学生阅读的过程中，结合阶段训练的实际，开展些“经典诵读”“读书汇报会”“优秀读书笔记展”“手抄报”“收集整理阅读资料比拼”等生动活泼、形式多样的阅读检阅活动，能有效地检查阅读情况、汇集阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，推动阅读步步深入。
三、训练技巧，提高阅读能力
阅读训练中，让学生习得方法比获得知识更重要，语文老师要特别注重阅读方法的指导。学生有了坚实的阅读材料打好基础，接下来最关键的就是教师要善于推进阅读进程，让学生在趣味阅读中逐步进入书籍的世界，体会到阅读的乐趣，在阅读中得到启示和教育，并凭借生活的积累做出独有的反思。可以采取：
1. 品词与析句。在阅读中教师要特别重视引导学生紧紧抓住文本中一些重要的字、词、句进行细心品析，仔细揣摩;抓重点词语，培养质疑解疑能力。如：叶老师在教学《跨越百年的美丽》一课时，借助课文的具体事例，让学生在具体语言的环境中抓住“废弃的破棚子”“烟熏火燎”“经过三年又九个月”“成吨”“0.1克镭”“寻藤”“问根”等等关键词句揣摩，让学生自己找、读，逐步感受居里夫人的坚定、刚毅、顽强这一可贵的性格和执着追求的精神;让学生找出：“10项奖金”“16种奖章”“107个名誉头衔”“两次诺贝尔奖”的一组数字，让学生体会居里夫人的巨大贡献。
2. 采集与留痕。写读书笔记是学生阅读过程中的有效训练之一，通过写读书笔记，锻炼自身的语言表达能力。
3. 复述与遐想。教师要求学生将所阅读过的故事，用自己的话重述出来或写写阅读后的感受与感想，让学生自然流露心声，有利于学生丰蕴的积累。
4. 质疑与探究。在学生自主学习后，互相探究，提出问题，进行讨论，并当众进行发言，互鉴互学，共同进步。
5. 输出与运用。学生阅读的最终目标就是要达到学以致用，要让学生在阅读积累与沉淀的基础上踊跃地输出有特色的文本，如续写文本，或者阅读后写读后感……培养学生的综合阅读能力。
总之，要以语文单元课堂阅读学习为核心，科学地拓展阅读训练，融合学生的学校、家庭、社会等各个生活领域，让课堂阅读练习与课外阅读训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文单元阅读学习的整体效益，提升学生综合阅读运用能力。
【参考文献】
[1] 骆晓静. 小学语文单元阅读教学设计探究[J]. 中学生作文指导，2019（21）：71.
（责任编辑：淳? 洁）
