数字化学习环境下成人英语自主学习模式研究

    姜凌+马阿婷+祁光颖

    

    【摘 要】在经济全球化的个性整合和自我实现背景下，可持续学习社会的多语言文化环境的演变，促使成人英语教育通过数字技术实现了英语自主学习模式的科学转变，并使得解决语言习得价值体系转变问题的跨学科研究成为必然。文章基于成人非正规教育这一背景，在数字化学习环境中创建成人英语自主学习的整体模式。模型的构建是在科学的整体范式基础上完成的，以促进成人非正规教育过程中英语学习参与者价值体系的转变。该整体模式对于开发自主学习的概念具有重要意义。

    【关键词】自主学习；数字化学习环境；元认知策略

    【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0082-03

    自主学习策略和有效的自我监管策略在外语学习中的作用日益重要，没有这些策略，学生可能无法利用教室以外的语言学习机会。在可持续发展的背景下，成人学习者在非正规教育过程中利用数字技术完成英语自主学习是必然趋势。这种自主学习模式可以优化学习过程，改进教学组织形式和转变学习者的价值体系。在数字技术支持下，自主学习模式还可以改进英语学习方法，其具有过渡和可持续的双重属性，并能够使学习者在不同环境中获得经验。本论文旨在将教学和技术相结合，以促进个人经验和个人能力发展，尤其是在成人非正规教育的背景下，在数字化环境中创建英语自主学习的整体模式，从而达到通过自主学习影响价值体系和环境融合转变的目的。

    一、自主学习概念的界定

    在过去二十年中，在学习者自主和学习者赋权的支持下学习的责任已经从教师转移到学习者。“自主性”是指人们对个人和集体生活的控制，而“自主学习”是指人们对教室内外的学习都有更多的控制。根据Chene的观点，自主性是一种结构，它使得学习者能够独立，学习者学习的意志构成自身的自主性。[1]对于自己的学习，自主学习者能够承担责任。Benson强调自主性是学习者学习方法的一个属性，而不是教学或学习的方法。[2]在自主学习的过程中，学习者做出有意决定，设定学习情境中的目标，并承担规划和行动的责任。换句话说，学习者控制着学习。Littlewood将自主学习定义为：“让学生独立于教师使用自己的学习能力”和“自主交流的能力”。[3]Holec将自主学习定义为“掌握自己学习的能力”。[4]因此，学习者自主性是一种能力、属性和态度，根据每个学习者的性格特點，在不同的背景下其形式是不同的。

    Ponton认为自主学习实际上是一个行为综合症，包括四个主要因素：渴望学习、学习者智慧、学习者主动性和学习者持久性。[5]同样，自主学习被定义为欲望、智慧、主动性和持久性的组合。学习者自主性的个体特征有许多，例如影响自主学习发展的欲望、自我效能和好奇心，也包括“在学习活动中独立展示学习者自身的特征”。

    二、数字化学习环境

    数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。Horton认为经由诸如因特网、内联网和外联网的所有电子媒体递送的一组指令支持的数字化学习能够消除时间和距离的障碍，使学习者个人可以负责他们自己的终身学习。[6]

    数字化教育资源的构建是终身学习的关键。数字化学习环境是基于互联网资源的合作和调查的学习系统。作为一个开放的学习空间，数字化学习环境包含丰富多样的资源和互动、非线性组织信息的人力认知特征。在这样的环境中，学习者可以决定何时学习、在哪里学习和学习什么。学习者可以选择学习任务并确定学习内容、学习目标和学习时间。同时，他们可以根据自己的认知风格、学习能力和个性特点定制自己的个性化学习任务。此外，还可以通过网络考试、作业提交、小组评估或教师评估获得学习反馈。

    不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，数字化学习环境不仅具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点，还具有以学生为中心、以问题或主题为任务、学习过程中有协商与合作、有创造性和再生性，以及不受时间和地点限制的特点，从而为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。学习者可以利用这种环境去收集资源、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识。因此，数字化学习环境具有支持利用资源、自主发现、协商合作和实践创造等多种功能。

    三、数字化学习环境下成人英语自主学习存在的问题

    1成人英语学习者缺乏内部学习动机

    学习动机是激发学习者学习的动力因素。现代心理学认为，与自主学习有关的内在动机主要包括价值意识、自我效能感、学习兴趣、目标定向等因素，学生在这些因素上的表现将直接影响其内在学习动机水平。成人英语学习者的学习目的主要是为了职业发展和提高自身价值，但他们缺乏对英语知识本身的兴趣，这样势必会造成他们学习的主动性较差。

    2成人英语学习者自我规划学习和自我调控的能力较弱

    自我规划学习能力是衡量成人学习者自主学习能力的一个重要指标。究其原因，主要在于英语学习者早已习惯“以教师为中心”的教学方式。在学习中更愿意按照教师设置的学习目标、课程内容、评价方式执行。长此以往，导致英语学习者自我规划学习能力低下。自我调控能力可以看作是监控整个英语学习过程的一种能力。在英语自主学习的过程中，学习者必须必备较强的自我调控能力，这样才能在英语学习出现问题时做出有效调整。

    3成人英语学习者缺乏学习策略及技能

    由于数字化学习环境的特点，使师生处于相对分离状态，学习者在英语学习中享有空前的主动性、自主性和独立性，这就要求他们必须在学习过程中能够有效监控自己的认知过程，准确运用认知策略和元认知策略，来保证学习质量。但是，成人英语学习者不仅缺少认知策略、元认知策略方面的知识，同时也不会将这些策略有针对性地运用到学习上。主要原因在于：一方面，多数教师只注重对成人英语学习者知识的传授，而忽视进行学习方法的指导，造成学习者只能根据自己的学习习惯来接受知识；另一方面，有些学习者没有将“要我学”转变为“我要学”，没有意识到“学会”学习的重要性。所以转变学习者学习观念，加强英语学习策略的指导和训练就显得尤为重要。

    四、基于整体范式的成人英语自主学习模型的建构

    科学的整体范式提出了用片段认知替代复杂世界认知的系统方法。整体科学研究的本体论显示了整体方法从单一主义到系统各部分及其属性的演变。整体方法是指可持续教育的生态水平，其价值体系正在发生变化。该方法显示了价值体系从教室中的自我调节学习向互联网支持的开放式学习环境中的自我导向学习的转变。这种转变可能导致两种情况：第一，获得英语的经验和能力的线性发展，这可以使封闭的课堂环境中的学习过渡到开放的虚拟学习环境中的学习；第二，在互联网支持的数字化学习环境中发生非线性发展方向和自我确定学习方向的变化。

    学习者和自主学习环境之间的多种关系是学习者自我确定的体现。基于整体方法论，学习者有针对性的英语学习经验和能力是建立在自我管理学习的基础之上的，教师负责帮助学习者实现学习目标。在成人非正规教育方面，学习经验和能力的发展被认为有助于促进英语自主学习，并通过对以前的假设和信念的批判性反思实现价值的转变。

    技术方法将数字化学习环境中的自主英语习得定义为两种过程方式：一种方式是从虚拟学习环境中的教室英语定向学习到自组织学习的线性过渡过程，另一种方式是在数字化学习环境中的自主语言习得的可持续的整体过程。

    上述两种过程发展成为数字化学习环境下的英语自主学习。首先，它是一种英语学习方法，用于发展学习的经验和能力。其次，英语学习者在学习过程中的认知参与，通过设计程序、内容交付、设计和获取机会等技术获得支持，从而促进语言的个性化能力发展。再次，得到互联网和教学活动支持的通信旨在促进协作，例如组织学习社区和同步课程。因此，由信息通信技术和互联网支持的学习环境，从学习者促进的自我导向学习的环境发展扩大到了强调群体学习中自我确定的学习环境。

    整体模型将个人学习维度（英语习得策略）、教学社会维度（基于不同责任等级学习过程的组织形式）和学习环境改善（教育和技术）的跨度相结合。数字化学习环境中，英语自主学习的标准包括：自我导向、自我调节和自我决定的学习过程中参与者之间的关系；认知和元认知策略表达的学习能力特殊性；在虚拟教室环境中学习者的互动和自我决定。[7]

    在成人非正规教育的英语习得计划中，实现元认知的发展包括6个步骤：（1）学习者调查，（2）价值体系变化的分析和建模，（3）参与者分组，（4）确定教学手段（教学法、技术支持、互联网）和导向（通过使用元认知策略来获取学习内容和语言技能，以及获取技术和互联网支持下的学习环境中有关学习机会的信息）（5）在数字学习环境中创建可接受的心理环境 ，（6）意识到学习机会，理解和消除可能阻止利用学习机会的威胁。

    基于以上论述构建自主学习整体模型（见图1），其技术支持包括：互联网提供的通信和内容传递手段、内容的设计和个性化的手段、内容获取的自我监控手段、接收附加材料的手段、知识手段系统化、培训语言技能的手段以及促进语言和协作的个性化能力发展的其他手段。最后形成新的价值观转化。

    生态自治是指技术支持环境与多目标社会环境之间的协作。生态自主学习具有使用学习机会的权利，并且可以在多语言学习社会中融合数字化学习环境中的学习经验和学习能力。[8]因此，在数字化学习环境中， 成人英语自主学习模型表明：成人非正规教育中，英语课程参与者的态度，是他们对自己学习的自我反省。

    五、结束语

    在成人非正规教育背景下，数字化学习环境中英语自主学习的整体模型，显示了对整个过程的复杂性和深层结构的更全面的理解。其系统特性决定了其在可持续教育过程中的自然一体化，这对可持续发展至关重要。整体模型在外语学习行为中创造了学习者价值体系的变化，它解释了学习者基于不同责任所确定的英语学习目的和使用的习得策略之间的关系。学习者的经验和学习能力受虚拟学习环境的影响，此外，虚拟学习环境还促进了语言技能在技术和教学上的发展。通过元认知发展策略来促进教学，以扩大学习者的经验和能力，促进学习者在互联网支持的学习环境中互动，对于可持续教育的背景下自主学习概念的发展具有重要意义。

    【参考文献】

    [1]Badjanova， J and Ilisko， D. Holistic approach as viewed by the basic school teachers in Latvia[J].Discourse and Communication for Sustainable Education， 2015，6（1）：132—140.

    [2]Benson， P. Teaching and researching： autonomy in language learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

    [3]Can， T. Promoting learner autonomy through virtual learning environments[C].Istanbul： Akdeniz Language Studies Conference， 2012.

    [4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

    [5]Taylor， K. Autonomy in self-directed learning： A developmental journey[M].In C. Hoare （Ed.）， Handbook of adult development and learning. Oxford： Oxford University Press， 2006.

    [6]鄧隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012（1）：47—51.

    [7]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语，2016（2）：235—245.

    [8]任欢欢.教育生态学视角下自主学习的价值体系[J].教育理论与实践，2017（2）：7—9.