高三英语试卷讲评课低效的原因及应对方法微探
杨锦东
进入高三阶段考试纷沓而至，有考试就有试卷讲评。事实上试卷讲评在高三英语课堂中占据非常重要的位置，是高三英语课堂的主打课，其效率高低对学生学习英语的热情及自信有直接影响。试卷讲评课应充分调动学生的主观能动性，给学生以豁然开朗的感觉，但事实却是教师讲得累，学生听得更累，表面上学生在认真听讲，其实是在做无效功。那么是什么原因造成了高三英语试卷讲评课效率低下呢？
一、造成试卷讲评课低效的原因
1.不作分析归纳造成重点不突出
既然试卷讲评课在高三阶段占据十分重要的地位，那么试卷讲评就应该主次分明，重点突出，但是有些教师由于把握不好重难点，在试卷讲评时平均用力，没有重点，不分主次，从第一题讲起一直讲到最后一题，题题也不放过，生怕漏掉什么，心理状态是反正我都讲过去了，我的心里是安稳了。教师滔滔不绝、口若悬河而学生在下面却昏昏欲睡、情绪低落。整个课堂气氛沉闷，学生表面看似在听讲，实际上内心已经在心猿意马开小差。难怪老师们抱怨上讲评课太累，学生也挺认真的，笔记也记了，但却没什么效果。
2.备课时间紧张造成针对性不强
从2008年起，江苏省高考采取语数外+2B的模式，相比而言英语在高考中所占比重有所增加，因此到了高三下学期英语的课时也相应增加，平均每天需要备两节新课。虽然课时增加表明可以让学生有更多地英语复习，但同时也带来一些问题，如果头一天晚上是最后一节晚自习做英语作业，而第二天又是第一节课是英语课，那由于时间紧迫，没有时间统计错误时，教师只能在不知晓各题的正确率情况下，根据主观臆断来随意讲评，忽略了学生的实际情况。因此可能会造成学生原来已经会的题目重复讲评，而学生不会的题目仍然还是盲点。
3.缺乏概括总结造成深度广度不够
由于受到课时限制，试卷讲评的时间也有了一定的限制，有些综合试卷要求一堂课讲评结束，在这种情况下，如果遇到整体难度较低的试卷，还可以完成既定目标，但如果遇到整体难度较大的试卷，那么试卷中很多题目就只能如蜻蜓点水，一笔带过了。在难度较大的试卷讲评课中，为了所有题目都能有所涉猎，教师就需要加快讲评速度，这样做可能就会带来这样一个结果，那就是没有网络迁移，没有适当的引申和拓展，就题讲题，只是涉猎肤浅的表层意思，没有就题目进行深入的挖掘，没有利用好这个资源造成对题目讲解的深度和广度不够。
4.偏重语法讲解造成轻视完形阅读
对题目进行拓展需要有一个限度，这个尺度一定要把握好。有的教师课堂上特别重视单选题的讲解，以江苏卷为例，15道单选题几乎题题引申，拓展，导致仅讲解单选这项题目的时间就几乎占了课堂时间的80%，而完形阅读及书面表达由于来不及而只稍微对对答案，或者连核对答案的时间都没有，就直接将答案打在投影仪上或贴在墙上让学生自己校对。学生匆忙核对答案，根本没有时间对错误的题目进行深入的研究，乃至下次出现一模一样的完形或阅读题目，照样还错。学生几乎没有学会任何完形或阅读的解题技巧，不会根据语境猜测单词的含义，不会立足全篇推测作者的写作意图。
5.课堂模式单一造成学生兴趣不高
高三英语课堂上，很多教师往往采取一讲到底的模式，没有导入，开门见山就开讲，滔滔不绝，一直讲到下课。如果有些题目没有收尾，还要占一些下课时间把题目讲完。虽然老师们心里平衡了，但站在学生的角度考虑，就会想到学生也有苦衷：每天课表排的非常满，几乎每节课都是综合考试或讲评，本来就疲惫不堪，如果加上上节课的老师拖堂，下节课的老师提前上课，那几乎连上厕所的时间还要挤出来的，几乎每堂课的教学模式都差不多，学生怎能节节课兴趣盎然？
二、解决试卷讲评课效果低下的方法
试卷讲评课如此重要，作为一线教师就要不断探索有效的教育教学方法，不仅帮助学生解决问题，弥补不足，还要帮助他们构建知识体系，达到举一反三，从而提高他们的综合运用能力。
1.充分调动学生的学习积极性
学生是课堂的主体和学习的主人，高三复习课也应该有学生的积极参与。课堂气氛活跃了，学生才能主动学习，探索新知，师生才能和谐互动，教学相长，这也是我们一直所倡导的“心动——主动——互动——生动”的“四动”生态课堂。只要学生能自主找到答案的，教师一定不要直接给答案；只要学生能讲的，教师一定不要开口，要注意启迪启发。讲评试卷的时间不能间隔的太久，一定要趁热打铁，这样才能利用学生的求知心理最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。
2.改变以往的一讲到底的教学模式
教师应充分利用先进的教学辅助设备如读卡机，认真分析试卷，根据学生的正答率来决定教学重点，找出学生的学习难点及知识盲点，有所侧重地讲解题目，做到有的放矢。如果没有读卡机，或由于时间紧张来不及全班批阅时，也可以采取抽查的方式，批半个班或一组学生的试卷进行抽样调查，作为讲评的基础，根据他们的正答率来辅助教师做到心中有数，哪些题目是该重点讲的，并且该讲到何种程度，切不可根据自己的主观臆断，随意讲评或一讲到底。教师只有先改变自己的教学态度才能从根本上改变一讲到底的教学模式。
3.落实课后的知识巩固与错题滚动
讲评试卷之后应该有一定的巩固，再精彩的课堂也要有课后的补练才能达到事半功倍的效果。每堂课都要给学生一定的消化理解时间之外，还要让学生准备纠错本，将每次的典型例题和错题摘抄下来，摘抄时不必摘抄所有的答案，只需将正确答案抄到原题的空格内即可，并适当写出解题思路，以便隔段时间拿出来做时一下子就想到正确的思路，有利于巩固反思。同时，教师还要根据学生的正答率，定期收录学生的典型错题，编成错题集，错题集中的题目应变换正确选项的位置，除了原题再现外，还要有一定的变式练习，让学生换个角度来深入理解题目的精髓所在，而不能仅仅是原题。
4.教会学生解完形阅读的方法技巧
英语教师一定要转变重语法轻完形阅读的想法，将培养学生的完形阅读能力提到重要的位置。如在讲解完形填空时，要将重点放在对整个文章的理解上，重视每段的第一句，因为那句往往是文章的中心，整个文章都是围绕它而写的。在抓住文章中心后，让学生学会瞻前顾后、左顾右盼、上下求索的解题技巧，来理解作者的写作意图，从宏观上把握文章的脉络。此外还要帮助学生总结归纳阅读理解的题型，主要可分为细节题、主旨题、推理判断题、猜测词义题及作者的观点态度题等等。除细节题外，其它题目都应在平时的教育教学中加以渗透指导，依据文章、作者的思路及文化背景来选择正确的答案，千万不能主观臆断，脱离文本，想当然地选择答案。
5.课后要进行教师学生的双向反思
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。无论是对教师还是对学生，每张试卷都是有用的资源，做完之后都要进行反思，教师要指导学生进行反思：这道题我为什么出错，原因再哪里，我的思路在哪里出现了问题，我如何能够避免下次遇到类似的题目时不再出错；教师也要对自己进行反思：这道题目学生为什么会出错，问题在哪里，我需要怎样讲解才能最大程度地挖掘学生的潜力，让学生的成绩得到快速的提高。不断进行教师学生的双向反思，不仅学生的成绩会得到快速的提高，教师的专业能力也会得到长足的进展。
总之，高三的试卷讲评课在整个高中英语教学中占据非常重要的地位，试卷讲评课效率的高低对学生的高考成绩有着至关重要的影响。试卷讲评应起到帮助学生归纳总结、扫除盲点的作用，教师应充分利用好这一资源，在培养师生感情的同时帮助学生提高语言综合运用能力，不断总结归纳讲评方法，提高试卷讲评的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市张家港高级中学）
进入高三阶段考试纷沓而至，有考试就有试卷讲评。事实上试卷讲评在高三英语课堂中占据非常重要的位置，是高三英语课堂的主打课，其效率高低对学生学习英语的热情及自信有直接影响。试卷讲评课应充分调动学生的主观能动性，给学生以豁然开朗的感觉，但事实却是教师讲得累，学生听得更累，表面上学生在认真听讲，其实是在做无效功。那么是什么原因造成了高三英语试卷讲评课效率低下呢？
一、造成试卷讲评课低效的原因
1.不作分析归纳造成重点不突出
既然试卷讲评课在高三阶段占据十分重要的地位，那么试卷讲评就应该主次分明，重点突出，但是有些教师由于把握不好重难点，在试卷讲评时平均用力，没有重点，不分主次，从第一题讲起一直讲到最后一题，题题也不放过，生怕漏掉什么，心理状态是反正我都讲过去了，我的心里是安稳了。教师滔滔不绝、口若悬河而学生在下面却昏昏欲睡、情绪低落。整个课堂气氛沉闷，学生表面看似在听讲，实际上内心已经在心猿意马开小差。难怪老师们抱怨上讲评课太累，学生也挺认真的，笔记也记了，但却没什么效果。
2.备课时间紧张造成针对性不强
从2008年起，江苏省高考采取语数外+2B的模式，相比而言英语在高考中所占比重有所增加，因此到了高三下学期英语的课时也相应增加，平均每天需要备两节新课。虽然课时增加表明可以让学生有更多地英语复习，但同时也带来一些问题，如果头一天晚上是最后一节晚自习做英语作业，而第二天又是第一节课是英语课，那由于时间紧迫，没有时间统计错误时，教师只能在不知晓各题的正确率情况下，根据主观臆断来随意讲评，忽略了学生的实际情况。因此可能会造成学生原来已经会的题目重复讲评，而学生不会的题目仍然还是盲点。
3.缺乏概括总结造成深度广度不够
由于受到课时限制，试卷讲评的时间也有了一定的限制，有些综合试卷要求一堂课讲评结束，在这种情况下，如果遇到整体难度较低的试卷，还可以完成既定目标，但如果遇到整体难度较大的试卷，那么试卷中很多题目就只能如蜻蜓点水，一笔带过了。在难度较大的试卷讲评课中，为了所有题目都能有所涉猎，教师就需要加快讲评速度，这样做可能就会带来这样一个结果，那就是没有网络迁移，没有适当的引申和拓展，就题讲题，只是涉猎肤浅的表层意思，没有就题目进行深入的挖掘，没有利用好这个资源造成对题目讲解的深度和广度不够。
4.偏重语法讲解造成轻视完形阅读
对题目进行拓展需要有一个限度，这个尺度一定要把握好。有的教师课堂上特别重视单选题的讲解，以江苏卷为例，15道单选题几乎题题引申，拓展，导致仅讲解单选这项题目的时间就几乎占了课堂时间的80%，而完形阅读及书面表达由于来不及而只稍微对对答案，或者连核对答案的时间都没有，就直接将答案打在投影仪上或贴在墙上让学生自己校对。学生匆忙核对答案，根本没有时间对错误的题目进行深入的研究，乃至下次出现一模一样的完形或阅读题目，照样还错。学生几乎没有学会任何完形或阅读的解题技巧，不会根据语境猜测单词的含义，不会立足全篇推测作者的写作意图。
5.课堂模式单一造成学生兴趣不高
高三英语课堂上，很多教师往往采取一讲到底的模式，没有导入，开门见山就开讲，滔滔不绝，一直讲到下课。如果有些题目没有收尾，还要占一些下课时间把题目讲完。虽然老师们心里平衡了，但站在学生的角度考虑，就会想到学生也有苦衷：每天课表排的非常满，几乎每节课都是综合考试或讲评，本来就疲惫不堪，如果加上上节课的老师拖堂，下节课的老师提前上课，那几乎连上厕所的时间还要挤出来的，几乎每堂课的教学模式都差不多，学生怎能节节课兴趣盎然？
二、解决试卷讲评课效果低下的方法
试卷讲评课如此重要，作为一线教师就要不断探索有效的教育教学方法，不仅帮助学生解决问题，弥补不足，还要帮助他们构建知识体系，达到举一反三，从而提高他们的综合运用能力。
1.充分调动学生的学习积极性
学生是课堂的主体和学习的主人，高三复习课也应该有学生的积极参与。课堂气氛活跃了，学生才能主动学习，探索新知，师生才能和谐互动，教学相长，这也是我们一直所倡导的“心动——主动——互动——生动”的“四动”生态课堂。只要学生能自主找到答案的，教师一定不要直接给答案；只要学生能讲的，教师一定不要开口，要注意启迪启发。讲评试卷的时间不能间隔的太久，一定要趁热打铁，这样才能利用学生的求知心理最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。
2.改变以往的一讲到底的教学模式
教师应充分利用先进的教学辅助设备如读卡机，认真分析试卷，根据学生的正答率来决定教学重点，找出学生的学习难点及知识盲点，有所侧重地讲解题目，做到有的放矢。如果没有读卡机，或由于时间紧张来不及全班批阅时，也可以采取抽查的方式，批半个班或一组学生的试卷进行抽样调查，作为讲评的基础，根据他们的正答率来辅助教师做到心中有数，哪些题目是该重点讲的，并且该讲到何种程度，切不可根据自己的主观臆断，随意讲评或一讲到底。教师只有先改变自己的教学态度才能从根本上改变一讲到底的教学模式。
3.落实课后的知识巩固与错题滚动
讲评试卷之后应该有一定的巩固，再精彩的课堂也要有课后的补练才能达到事半功倍的效果。每堂课都要给学生一定的消化理解时间之外，还要让学生准备纠错本，将每次的典型例题和错题摘抄下来，摘抄时不必摘抄所有的答案，只需将正确答案抄到原题的空格内即可，并适当写出解题思路，以便隔段时间拿出来做时一下子就想到正确的思路，有利于巩固反思。同时，教师还要根据学生的正答率，定期收录学生的典型错题，编成错题集，错题集中的题目应变换正确选项的位置，除了原题再现外，还要有一定的变式练习，让学生换个角度来深入理解题目的精髓所在，而不能仅仅是原题。
4.教会学生解完形阅读的方法技巧
英语教师一定要转变重语法轻完形阅读的想法，将培养学生的完形阅读能力提到重要的位置。如在讲解完形填空时，要将重点放在对整个文章的理解上，重视每段的第一句，因为那句往往是文章的中心，整个文章都是围绕它而写的。在抓住文章中心后，让学生学会瞻前顾后、左顾右盼、上下求索的解题技巧，来理解作者的写作意图，从宏观上把握文章的脉络。此外还要帮助学生总结归纳阅读理解的题型，主要可分为细节题、主旨题、推理判断题、猜测词义题及作者的观点态度题等等。除细节题外，其它题目都应在平时的教育教学中加以渗透指导，依据文章、作者的思路及文化背景来选择正确的答案，千万不能主观臆断，脱离文本，想当然地选择答案。
5.课后要进行教师学生的双向反思
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。无论是对教师还是对学生，每张试卷都是有用的资源，做完之后都要进行反思，教师要指导学生进行反思：这道题我为什么出错，原因再哪里，我的思路在哪里出现了问题，我如何能够避免下次遇到类似的题目时不再出错；教师也要对自己进行反思：这道题目学生为什么会出错，问题在哪里，我需要怎样讲解才能最大程度地挖掘学生的潜力，让学生的成绩得到快速的提高。不断进行教师学生的双向反思，不仅学生的成绩会得到快速的提高，教师的专业能力也会得到长足的进展。
总之，高三的试卷讲评课在整个高中英语教学中占据非常重要的地位，试卷讲评课效率的高低对学生的高考成绩有着至关重要的影响。试卷讲评应起到帮助学生归纳总结、扫除盲点的作用，教师应充分利用好这一资源，在培养师生感情的同时帮助学生提高语言综合运用能力，不断总结归纳讲评方法，提高试卷讲评的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市张家港高级中学）
