基于“同课异构”的高中物理微课教研与教学分析

    徐冬梅

    本文中笔者根据高中生的学习特点，讨论和研究同课异构在高中物理微课教学中的应用，希望能够为从事一线物理教学的教师提供几点课堂教学的参考.

    一、“同课异构”微课的内涵

    “同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计.“微课”是指通过几分钟或十几分钟的简短教学，为学生解释一个学习中遇到的重点、难点问题，可以是某个物理概念的阐述，也可以是某个公式的运用条件或者某个实验的改进对比等.

    二、“同课异构”微课教研与教学策略

    在实际教学中，很多教师在进行“同课异构”教学设计时会出现背离教学初衷的情况，下面笔者就如何设计好高中物理微课的“同课异构”教学提出几点建议.

    1.根据教学目标进行异构.

    确定合适的教学目标是进行教学设计的首要任务，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标的设计需要注意以下几点因素.第一，教学目标的设计要基于学生的知识储备和能力基础，也就是对学生的学情进行分析，在课堂时长允许的情况下，教师可以根据学生的基础不同进行分层设计，保障每个学生都能听得懂、跟得上;第二，教学目标的表述要足够清晰，让学生明确自己的学习任务.

    2.根据师生特点进行异构.

    第一，根据教师的专业素养不同进行课程异构.教师的经验、能力、授课偏好都不同，对于经验丰富、应变能力较强的教师，可以选择设计相对宽松的教学氛围;对于交流能力比较强的教师，可以选择讨论的方式进行教学，及时对疑惑之处进行点拨;对于逻辑思维、推理能力较强的教师，可以选择环环相扣的逻辑引导教学法，在教学时运用生动活泼的语言吸引学生的注意力.

    第二，根据学生的学情进行异构.学生作为学习的主体，教师在进行教学设计时要充分培养学生的理解能力、推理能力、逻辑思维能力等，为学生创设自由、快乐的学习氛围.

    3.針对内容、课型的不同进行异构.

    根据内容的不同，物理课程大概可以分为物理概念、物理规律、物理实验、物理习题等类型，根据教学内容的差异，教师需要灵活选择教学模式.

    物理概念教学模式.概念反映的是物理现象的本质和过程，是物理规律、物理公式形成的基础，对于功、能、磁场、电场等难以直观感受的事物教师可以通过“同课异构”帮助学生理解.

    物理规律是揭示某些特定条件下，物理量内在的、必然的联系.学生理解物理规律一般需要通过实验的手段来进行提问-启发-猜想-证明等环节.以圆周运动的规律教学为例，有些教师选择自制教具，制作一个圆形的泡沫板，中间钉上钉子，悬挂两个长度不同的小车，通过遥控调节小车在泡沫轨道上的运行速度，让学生观察小车在相同的时间内转动相同的角度，运行的路程有何不同，如果用同样的速度运行相同的路程转过的角度有什么不同，从而引导学生得出线速度与角速度的定义.这样的教学设计具有较强的趣味性，即便是基础不同的学生也能参与其中;有些教师选择制作与钟表相似的可以控制指针速度、记录时间的运动装置，通过运行该装置，学生可以定量推导出角速度与线速度之间的关系，这个装置设计简单，数据准确，同时便于观察，能够有效地锻炼学生归纳总结的能力.

    三、“同课异构”微课教研与教学误区

    “同课异构”教学可以帮助教师提高教学效率，发挥教学创造性，提高学生的学习兴趣，但是在实践中仍然存在一些需要避免的误区.第一，注重形式，轻视内容.开展“同课异构”教学模式可以帮助教师之间进行交流，发现自己在教学中存在的不足，促进彼此成长.虽然“同课异构”微课比赛经常开展，但是教师仅仅是将自己的作品提交，未起到交流进步的作用，且比赛规则大多流于形式，耗材耗力.第二，注重异构，缺乏创新.大多数教师基本上还是按照传统的教学模式进行教学，在异构的过程中抄袭其他教师的老案例现象明显，创新的课程很少，完全没有达到同课异构的教学效果.第三，注重细节，轻视目标.有些教师在教学的过程中，过分注重环节、内容、教学手段的创新，结果反而是“画蛇添足”，将简单的内容复杂化.

    本文就高中物理开展“同课异构”微课教学的概念、方法、误区等几个方面进行了简要的阐述，为一线物理教师提供参考意见，希望能够帮助教师走出误区，提升教学效率.