科学探究引导学生学习
季进明
【内容摘要】在义务教育均衡化的背景下，教师要以人为本，针对每个学生的差异性引导他们自主学习。科学探究的教学方式是引导学生自主学习的方法之一，作为化学教师，要引导学生观察化学现象、探究化学规律、寻求化学结论。本文对此进行了分析研究。
【关键词】义务教育均衡化 科学探究 教与学
在传统的教学当中，化学教师以统一标准的方式引导学生学习。要求学生达到统一的学习成果，学习成绩不好的学生会被视为“差生”；要求学生用统一的方式学习，如果学生在学习过程中标新立异，教师就不会予以鼓励，还会觉得他们在破坏学习秩序；教师也以统一的方式引导学生学习，无视学生本身的差异性，缺乏对学生潜力应有的重视。这种统一的教学方式，会让很多学生觉得自己达不到教师的要求而被“边缘化”，这就形成了隐性的师资分配不平衡。
在义务教育均衡化的背景下，教师要以人为本，针对每个学生的差异性引导他们自主的学习。探究式的教学方式是引导学生自主学习的方法之一，是指化学教师要引导学生观察化学现象、探究化学规律、寻求化学结论。虽然教师理解探究式教学的方法，然而在实际的教学过程中，学生的学习成果往往并不明显，教师的教学效率依然不高。这说明教师的探究式教学法不够科学，教师要用科学探究的方法引导学生学习。
一、引导学生观察化学现象，产生疑问
在传统的化学教学中，教师也会引导学生观察化学现象，然而教师常常会不等学生思考这些化学现象为什么会产生，就自己说出了结论。学生没有自主思索的过程而直接得到答案，他们就不会对化学学科的学习产生兴趣。
义务教育均衡化背景下，教师引导学生探究时，不仅要引导学生观察化学现象，还要引导学生尽可能的提出疑问，同时引导学生通过自主的探索自己去解答这些疑问，这些疑问就成了学生学习的动力。
比如教师在引导学生学习《燃料与利用》时，教师引导学生观察一个化学现象：学生知道一根蜡烛在空气中能燃烧很久，但是教师把一根蜡烛点燃后，用杯子罩住蜡烛，燃烧的蜡烛很快就熄灭了，这时教师要引导学生思考，为什么蜡烛会熄灭？学生会思考到由于某种燃烧的必要条件没有了，所以蜡烛不能继续燃烧，而这个必要条件是氧气。教师引导学生思考用怎样的方法能证明氧气是物体燃烧的必要条件？蜡烛的氧气被烧光后它们到哪里去了？学生觉得通过化学学习能解决自己的疑问时，他们会愿意自主的学习。
二、引导学生观察化学变化，总结规律
在传统的教学中，教师习惯将抽象的化学知识直接告诉学生，学生因为提前知道了答案，就不会再对探究化学知识产生兴趣，甚至有学生对化学学习产生误解，他们觉得学习化学就是背诵各种化学规律和化学反应公式，学生的错误认知使他们失去学习化学的兴趣，自然就不会愿意积极的探究。
义务教育均衡化背景下，教师在引导学生探究时，如果将化学规律直接告诉学生，学生不会真正理解这些规律的意义，教师要引导学生通过观察化学变化，自己总结化学规律。
比如教师在引导学生学习《我们周围的空气》时，教师引导学生思考，蜡烛在空气中燃烧，将氧气变成二氧化碳，那么二氧化碳是一种怎样的物质？学生通过思考，设计一个化学实验：
实验步骤：把两支蜡烛放到具有阶梯的架上，将蜡烛点燃，再将此架放入烧杯里，倾倒二氧化碳。
实验现象：阶梯下层的蜡烛先灭，上层的后灭。
实验结论：二氧化碳无色无味；它不支持燃烧；它的密度比空气大。
学生通过自己总结规律，能思索化学变化产生的根源、猜想化学规律、自己动手验证猜想、自己调整猜想的思路等。学生发现学习的过程就是自己在思考中不断总结时，就会觉得学习的主动权是掌握在自己的手中的，他们就会对探索知识产生浓厚的兴趣。
三、引导学生质疑化学规律，创新思维
在传统的教学过程中，教师往往习惯将课本中的知识直接灌输给学生，学生潜意识里会认为课本中的知识就是权威，自己只要学习好课本中的知识就行了，他们不愿意再进行自主的思考，这会使学生的探索心消失，同时学生的思维也会被课本中的思路所限制，从而扼杀了他们的创新思维。
义务教育均衡化背景下，教师要让学生理解到书本中的知识只是前人总结的经验，然而前人的经验不一定全部都是正确的，学生可以质疑书本中的观点，但是需要用科学的方法来证明自己的观点。
比如教师在引导学生学习《化学方程式》时，课本中说可用红磷燃烧来观察空气中氧气的含量，然而在实验中，学生用课本的方法实验，会发现存在很多实验的偏差。比如如果弹簧夹不够紧，会影响实验的结果；如果气密性不够好，也会影响实验的结果。当学生提出这种实验方法不够科学时，教师就应引导学生进行思考：什么样的实验才更加科学呢？学生觉得要让这个实验更加科学，就需要让这个实验更加直观。于是教师引导学生自己探索，学生提出如果用白磷代替红磷，由于白磷的燃点低，实验效果会更好。如果用底部有洞的大试管代替集气瓶则可以优化实验效果。学生在不断的思考、不断的尝试中激发自己的思维能力，他们就能够在探索中创新自己的思维。
总结
在义务教育均衡化的背景下，教师用探究式的学习方法能使每个学生都得到学习的机会。然而在实践中，教师却发现探究式的学习方法并没有达到很好的教学效果，这是由于教师的探究式教学方法不够科学。教师通过以上的方法可以使探究教学法变得更加科学，学生能通过探究式的学习得到更好的学习效果。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
【内容摘要】在义务教育均衡化的背景下，教师要以人为本，针对每个学生的差异性引导他们自主学习。科学探究的教学方式是引导学生自主学习的方法之一，作为化学教师，要引导学生观察化学现象、探究化学规律、寻求化学结论。本文对此进行了分析研究。
【关键词】义务教育均衡化 科学探究 教与学
在传统的教学当中，化学教师以统一标准的方式引导学生学习。要求学生达到统一的学习成果，学习成绩不好的学生会被视为“差生”；要求学生用统一的方式学习，如果学生在学习过程中标新立异，教师就不会予以鼓励，还会觉得他们在破坏学习秩序；教师也以统一的方式引导学生学习，无视学生本身的差异性，缺乏对学生潜力应有的重视。这种统一的教学方式，会让很多学生觉得自己达不到教师的要求而被“边缘化”，这就形成了隐性的师资分配不平衡。
在义务教育均衡化的背景下，教师要以人为本，针对每个学生的差异性引导他们自主的学习。探究式的教学方式是引导学生自主学习的方法之一，是指化学教师要引导学生观察化学现象、探究化学规律、寻求化学结论。虽然教师理解探究式教学的方法，然而在实际的教学过程中，学生的学习成果往往并不明显，教师的教学效率依然不高。这说明教师的探究式教学法不够科学，教师要用科学探究的方法引导学生学习。
一、引导学生观察化学现象，产生疑问
在传统的化学教学中，教师也会引导学生观察化学现象，然而教师常常会不等学生思考这些化学现象为什么会产生，就自己说出了结论。学生没有自主思索的过程而直接得到答案，他们就不会对化学学科的学习产生兴趣。
义务教育均衡化背景下，教师引导学生探究时，不仅要引导学生观察化学现象，还要引导学生尽可能的提出疑问，同时引导学生通过自主的探索自己去解答这些疑问，这些疑问就成了学生学习的动力。
比如教师在引导学生学习《燃料与利用》时，教师引导学生观察一个化学现象：学生知道一根蜡烛在空气中能燃烧很久，但是教师把一根蜡烛点燃后，用杯子罩住蜡烛，燃烧的蜡烛很快就熄灭了，这时教师要引导学生思考，为什么蜡烛会熄灭？学生会思考到由于某种燃烧的必要条件没有了，所以蜡烛不能继续燃烧，而这个必要条件是氧气。教师引导学生思考用怎样的方法能证明氧气是物体燃烧的必要条件？蜡烛的氧气被烧光后它们到哪里去了？学生觉得通过化学学习能解决自己的疑问时，他们会愿意自主的学习。
二、引导学生观察化学变化，总结规律
在传统的教学中，教师习惯将抽象的化学知识直接告诉学生，学生因为提前知道了答案，就不会再对探究化学知识产生兴趣，甚至有学生对化学学习产生误解，他们觉得学习化学就是背诵各种化学规律和化学反应公式，学生的错误认知使他们失去学习化学的兴趣，自然就不会愿意积极的探究。
义务教育均衡化背景下，教师在引导学生探究时，如果将化学规律直接告诉学生，学生不会真正理解这些规律的意义，教师要引导学生通过观察化学变化，自己总结化学规律。
比如教师在引导学生学习《我们周围的空气》时，教师引导学生思考，蜡烛在空气中燃烧，将氧气变成二氧化碳，那么二氧化碳是一种怎样的物质？学生通过思考，设计一个化学实验：
实验步骤：把两支蜡烛放到具有阶梯的架上，将蜡烛点燃，再将此架放入烧杯里，倾倒二氧化碳。
实验现象：阶梯下层的蜡烛先灭，上层的后灭。
实验结论：二氧化碳无色无味；它不支持燃烧；它的密度比空气大。
学生通过自己总结规律，能思索化学变化产生的根源、猜想化学规律、自己动手验证猜想、自己调整猜想的思路等。学生发现学习的过程就是自己在思考中不断总结时，就会觉得学习的主动权是掌握在自己的手中的，他们就会对探索知识产生浓厚的兴趣。
三、引导学生质疑化学规律，创新思维
在传统的教学过程中，教师往往习惯将课本中的知识直接灌输给学生，学生潜意识里会认为课本中的知识就是权威，自己只要学习好课本中的知识就行了，他们不愿意再进行自主的思考，这会使学生的探索心消失，同时学生的思维也会被课本中的思路所限制，从而扼杀了他们的创新思维。
义务教育均衡化背景下，教师要让学生理解到书本中的知识只是前人总结的经验，然而前人的经验不一定全部都是正确的，学生可以质疑书本中的观点，但是需要用科学的方法来证明自己的观点。
比如教师在引导学生学习《化学方程式》时，课本中说可用红磷燃烧来观察空气中氧气的含量，然而在实验中，学生用课本的方法实验，会发现存在很多实验的偏差。比如如果弹簧夹不够紧，会影响实验的结果；如果气密性不够好，也会影响实验的结果。当学生提出这种实验方法不够科学时，教师就应引导学生进行思考：什么样的实验才更加科学呢？学生觉得要让这个实验更加科学，就需要让这个实验更加直观。于是教师引导学生自己探索，学生提出如果用白磷代替红磷，由于白磷的燃点低，实验效果会更好。如果用底部有洞的大试管代替集气瓶则可以优化实验效果。学生在不断的思考、不断的尝试中激发自己的思维能力，他们就能够在探索中创新自己的思维。
总结
在义务教育均衡化的背景下，教师用探究式的学习方法能使每个学生都得到学习的机会。然而在实践中，教师却发现探究式的学习方法并没有达到很好的教学效果，这是由于教师的探究式教学方法不够科学。教师通过以上的方法可以使探究教学法变得更加科学，学生能通过探究式的学习得到更好的学习效果。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
