让课堂因评价而精彩

    宋丽芳

    摘 要：课堂教学是师生双边活动的主要形式，而课堂教学评价是基于师生共同活动之上的，对于学生来说，不仅是对现时状况的价值判断，更是开展下一步学习活动的逻辑起点和生长点，其作用在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动，促进下一步教学活动的有效开展。

    关键词：课堂教学; 课堂评价

    中图分类号：G632.42? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-038-001

    课堂是学生获得知识的主要阵地，课堂教学是学生获取知识的主要渠道，而课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节，是有效的教学手段。新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师教学的有效手段。”假如我们教师能够灵活利用评价手段，让评价对创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，激发学生的创新思维发挥重要的作用。而不管在教学过程，还是课题研究中，我也一直关注如何通过教师的评价，帮助学生认识自我，建立自信，激发学习的激情，使课堂因评价而精彩。

    一、评价有温度，激发学习兴趣

    美国一学者也曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”而课堂中教师的一个温暖的眼神，一个赞赏的微笑或一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。窦桂梅老师说过：课堂要有温度，要像一条流动的小河。而她自身在上课时就是这样善于捕捉学生的，给予学生中肯而富于激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃学生心中学习的热情，把整个课堂燃烧沸腾。

    教育是一项充满爱的事业。作为一名扎根在一线的教师，我们更应充满热情的进行教学，对学生的评价更要充满“温度”。例如在上《图片的抠取与合成》时，我为同学们准备了同班合影、动物世界、植物介绍几个素材夹。本来是让学生选择一个主题夹进行创作，可是班上有一位调皮的同学设计了一个主题“看我班的七十二变”。在他展示时，看到他的作品，有的同学在哄笑，有的同学恼怒——他把同学的脸合成到动物或植物上了。对此情况，我没有马上进行批评，而是先微笑着表扬了他对抠取图片及合成图片掌握的十分好，并且想象力丰富，思维敏捷。接着，我才提到他在拿同学的头像使用时是不是应该征得同学的同意呢？并开玩笑道，名人都十分注重肖像权，我们虽然不是名人，但也要尊重同学。后来这位同学和我聊起此次事件时，说他十分感谢我对他的赞赏，使他对自己的学习有了信心的同时，也认识到了只有尊重别人，才能得到别人的尊重。

    通过实践，我认为只有这样有爱心、有激情、有智慧的评价，才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。也正因为这样有“温度”的评价，才能激发学生对于课堂参与的积极性，让学生受益，促进学生的发展。

    二、评价有层次，激发学生自信

    笔者认为不论学生的出生、着装、智力水平有着怎样的差异，作为老师，都应该对他们一视同仁。著名教育学家苏霍姆林斯基也说过：“爱每一片绿叶吧，哪怕是有斑点的绿叶。”老师对学生欣赏，会增强学生的自尊和自信，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

    要促进学生的发展，就要研究学生的差异，从而做到分层次的评价。作为教师，我们都知道在班级中往往有一部分学生会被老师和同学们遗忘，久而久之成为老师和学生心中的“差生”。作为老师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我，并给予他们正确的评价。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。为此，我以两个班学生眼中的“差生”各五名为试验，对于一个班的学生，我经常设计一些浅显的问题让他们回答，并让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，并给予鼓励和适当的表扬，让他们慢慢的找回自信，通过两个月的努力，我发现他们上课变得自信了，有时能主动举手回答我所设置的问题了。而另一个班中没有特别关注的五位学生，还是在原来的状态，有个别甚至不如以前。

    可见每位学生都希望成功，而自信心是获得学习成功的重要保证。而任何一个学生，哪怕是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是没有被发现罢了，因此，上课时需要我们教师善于用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕十分微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，不厌其烦地表扬、鼓励他们，久而久之，哪怕是最顽劣的学生也会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能就会如火山一样爆发出来。事实上，当学生被教师赏识之时，也是学生向教师敞开心扉之时，学生会随时向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导评价，往往教学效果奇佳。

    三、评价有准度，激发学生创造

    马卡连柯曾说过：“教师的评价，不止停留于表层的简单肯定，而是错在哪儿，好在何处。评价语要与教学意图结合的相当紧密。”记得以前听过一堂课，教师对学生的评价大致如下：“你很棒。”“你看得很仔细。”“你真聪明。”……诸如此类的笼统的表扬。第一次听学生很开心，听得次数多了，可能会毫无感觉，还可能会失去激励的作用。我也常常以此为戒，力争做到只要评价就要有针对性。在评价时我首先找学生的闪光点，每个学生都需要赞赏，就好像禾苗需要阳光及雨露，赞赏能把学生的潜能调动起来。尤其缺乏自信的学生，通过适当的赞赏，会给学生无比的自信心。例如我在上课碰到比较胆小，说话几乎小声的听不见的同学。我对他（她）的评价就不光是针对问题的正确与否。我是这样对她说的，你答得很好，但是我们有好些不会的同学还没有听到，我们是不是该和他们分享一下。这位同学听了又重新说一遍答案，这一次比上次声音稍响亮。通过一个学期的鼓勵，我们现在上课已经能够听到这位同学响亮的回答声了。再如对于上课总是开小差、做小动作的同学，我抓住某次机会告诉他今天的课他听得很认真，发言也积极，希望下次能看到他更好的表现。

    由此可见，教师作为课堂的主导者，教师的课堂评价对学生的发展起着至关重要的引导作用。教师要抓住学生每次的表现，给予及时准确的评价，让学生在教师及时准确的评价中健康成长。

    总之，教师充满魅力的评价虽然不是蜂蜜，但可以粘住学生;虽然不是磁石，但可以吸引学生。我们教师要力争做到使评价有温度、有层次、有准度，并让评价走进学生的心灵，充分发挥课堂评价的功能。