解读“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略

    刘丽

    【摘要】基于“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略，对目前小学低年级数学作业设计存在问题，围绕三点进行分析：作业观念传统，忽略学生个体差异，作业内容单一。基于此，对“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略进行探究，希望对教学活动开展提供帮助。

    【关键词】减负提质小学低年级数学作业设计策略在新课标背景下，我国提出减负提质的这一观点，减轻学生学习压力。在小学数学教学中，作业是巩固学生课堂学习内容的重要途径，也是检测学生学习情况的主要措施。传统教学中，教师会为学生设计大量的课后习题，引导学生学习。在减负提质背景下，传统作业设计方式已经无法满足教学需求，不利学生学习发展。对此，就减负提质背景下的小学低年级数学作业设计策略进行分析。

    一、目前小学低年级数学作业设计存在问题

    在现代教学背景下，教师教学方式逐渐发生改变，部分教师对课堂教学活动开展进行改革，并取得良好的教学效果。但是在小学数学教学中，我们可以发现，教师对数学作业的认识存在一些不足，导致学生学习积极性不足。

    1.作业观念传统。在小学数学低年级教学中，我们可以发现学生学习兴趣不高，对数学作业完成情况不理想。在课堂教学中，教师为学生布置课堂作业时，忽略学生实际学习情况，会利用教学工具或者辅助工具为学生布置课后作业，希望通过题海战术巩固学生课堂学习内容，提高学生学习质量。这种数学作业布置方式，不仅影响学生学习积极性，同时会对教学活动开展造成影响。

    2.忽略学生个体差异。小学阶段，学生的思维能力与学习能力存在较大差异。教师为学生布置数学作业时，忽略学生之间的差异，为学生统一布置作业，无法提高学生存在差异。这种作业布置方式，不仅会影响学生学习兴趣，同时无法满足不同层次学生学习需求，不利于教学活动开展。

    3.作业内容单一。在小学低年级数学作业布置中，教师主要以教材练习题，辅导书上的练习题为主，引导学生将正确答案计算出来。该方式比较单一，学生学习过程也会比较枯燥。久而久之，学生就会产生厌烦情绪，对学生学习发展十分不利。

    二、减负提质背景下的小学低年级数学作业设计策略

    1.结合实际生活，设计实践性作业。小学数学教学活动开展的意义，就是提高学生数学应用能力，使学生形成数学思维。在减负提质背景下，教师应该重视学生应用能力与创新能力的培养，使学生形成良好的学习态度，并可以在实际问题中灵活应用数学知识，以此提高学生应用能力，为学生学习发展奠定基础。在设计问题的过程中，应联系学生实际生活，鼓励学生将数学知识应用在实际问题中，以此丰富作业的种类，提高学生学习效率。例如，学习《认识图形》这一内容时，教师可以结合实际生活为学生布置作业，让学生将生活中的常见的图形画出来，并带到课堂上。如高楼大厦是长方形的，书桌也是长方形的，足球是圆形的，佩戴的红领巾是三角形的。在课堂教学中，教师可以引导学生进行讨论生活中还有哪些图形。利用这种方式，可以提高学生学习积极性，使学生认识到数学知识就在我们身边，培养学生应用意识。

    2.设计探索性作业，提高学生思维能力。数学教学中，教师可以为学生设计探索性的作业，引导学生利用学习知识进行探究学习，以此提高学生思维能力及创新能力。在传统作业中，教师过于强调问题的数量，忽略学生思维能力与学习能力的培养。在此基础上，教师应对数学作业进行完善，以此巩固学生学习内容，锻炼学生思维能力。例如，学习《角的初步认识》这一内容时，教师可以就教学内容为学生设计问题，引导学生思考两个直角结合在一起之后会是什么角。鼓励学生利用学习知识解决这一问题，学生在解题的过程中，思维能力与学习能力得到提升。此外，教师可以就学生学习生活设计问题，引导学生思考。如在生活中，我们用圆形当作汽车的轮胎，若是将圆形轮胎换成正方形、长方形可以吗？结合实际生活，创建探究性问题，发挥学生的思维，解决问题。在此过程中，学生的学习能力与数学思维得到培养，对数学教学活动开展具有促进作用。

    3.趣味性作业，激发学生学习兴趣。在小学低年级数学教学中，传统作业方式，学生会感到枯燥无味，甚至产生抵触心理。在课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，提高教学质量，教师可以将传统的作业內容变得趣味化，使学生在解题过程中体会到乐趣，以此巩固学生学习内容，提高学生学习效率。例如，学习《长度单位》这一内容时，教师可以就教学内容，为学生设计问题，引导学生在课后测量爸爸妈妈的身高和自己的身高，并将厘米换算成米。这样一来，学生动手操作能力得到培养，同时对教学内容的理解也会更加深刻。此外，教师可以为学生举行“比一比”的活动，在课堂教学中，引导学生测量自己的身高，与同学比一比。以此活跃课堂氛围，强化学生对教学内容的理解。小学生天性活泼，注意力不易集中，对新鲜事物具有较强好奇心，结合学生实际情况为学生设计趣味作业，可以激发学生学习兴趣，对学生个性化发展具有推动作用，对学生数学学习能力培养与思维发展也具有提升作用。

    4.分层作业，尊重学生差异。在小学低年级数学教学中，教师应尊重学生之间的差异性，根据学生实际学习情况设计数学作业，使学生在学习中能够有所收获，获得学习自信心。学生作为独立的个体，其学习环境与生长环境存在一定差异，对知识接受程度也有所不同。在课堂学习中，教师可以根据学生的差异设计问题，分层布置作业，使学生有所收获并在实践中提升自身。首先，将学生分为三个层次，学习能力强的一组，学习一般的一组，学习差的学生一组。对学生有明确分组之后，就学生实际情况布置作业。如能力强的一组，教师可以为学生布置探索性的问题，引导学生在探究过程中，形成良好的发散思维。能力一般的学生，则是为其布置应用性强的问题，深化学生对数学知识的理解。能力较差的学生，则是设计基础性的作业，巩固学生基础知识的同时提高学生应用能力。在减负提质教学背景下，数学作业设计上应遵循因材施教的原则，结合实际情况设计问题，以此提高数学教学质量，强化学生对基础知识的学习，为教学活动开展奠定基础。

    总而言之，在减负提质背景下，小学数学教学中，教师应该改变传统作业设计方式，采用多元化设计理念，为学生布置课后作业，引导学生在学习中获得成就感。布置作业的过程中，教师应尊重学生主体地位，结合实际情况设计作业，深化学生对教学内容的理解，以此提高学生学习质量，推动数学教学活动开展。

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