论“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略

    饶友炎

    【摘要】每一个学生都是独立的个体，都有自己独有的特点，都在学习中展现出不同的优势与劣势，因此教师要在教学中充分考虑不同学生的不同特点，针对不同学生采取不同的教学策略。初中生作为从小学生到高中生的过渡，他们的各方面能力都处于黄金发展阶段，学习能力的发展需要科学合理的教学策略提供保障。因此，教师要在教学中时刻秉承“以生为本”教学原则，将学生作为教学策略采取的标准及核心，以“以生为本”的素质教育带动学生综合素养的全面发展。对此，主要围绕“以生为本”教学原则在初中数学教学中的实践策略展开探究。

    【关键词】以生为本初中数学课堂教学实践策略所谓“以生为本”教学原则，即让每一个学生当作独立的个体来看待，并在教学中充分考虑不同学生的特点，采取具有针对性的、差异性的教学策略来引导学生全面发展。初中时期是学生心理以及生理发生变化的重要时期，本时期的学生心理状态极为敏感，能力养成以及人格塑造都需要教师提供良好的指引。因此，初中教师在教学过程中必须时刻关注学生的动态，了解学生在学习生活中的情感变化以及身心发展。在教学过程中，教师也要充分考虑学生在学习方面的不同表现，了解每一位学生学习的优势及劣势，现结合学生的实际学习情况采取具有针对性的教学调整策略。接下来我将介绍一下几种“以生为本”教学原则在初中数学教学中的应用策略。

    一、采取激发性教学原则，提升学生数学学习兴趣

    不论学生学习特点如何，要想提升学生的学习效果，就必须激发学生的学习兴趣。因此，在以生为本的教学原则下，教师应当采取激发性的教学原则，提升学生对于数学学习的兴趣，让学习兴趣成为学生学习的“引导者”。只有在学习兴趣的带领下，学生的数学学习才能变得更加高效。

    首先，設定学习情境。传统课堂授课形式单一且枯燥，学生很难对教学内容产生较高的兴趣。因此教师可以通过设定一定的学习情境，借助具体情境调动学生学习积极性，让学生在更加积极的状态下开展学习活动。例如，在带领学生学习《平面直角坐标系》中有序数对相关内容时，我便通过设定“学生到影院观影时根据电影票上所显示的座位号寻找座位”这一真实情境引入对有序数对相关内容的讲解。通过这种设定具体情境的方式，学生能够将数学问题与实际生活经历联系到一起，结合自己的生活经验解决数学问题，感受数学能够为生活带来便利这一真理。其次，采取多样化的教学模式。在传统教学模式中，教师主要通过板书以及口头讲解的形式完成授课，这种长期使用单一的教学模式的方式大大降低了学生的课堂学习兴趣。因此，在现代教学中教师应当尽量采取多样化的教学模式，借助现代科技发展下的多媒体教学设备展开教学。例如，教师可以采用动画教学、电子白板等新型教学工具辅助教学，让学生感受到现代科技发展为学习带来的便利，借助科技的力量提升学生的数学学习兴趣。通过借助这种新型的教学模式组织教学的方法，学生能够在全新的学习环境中学习数学知识，教师也能够借助高科技教学工具为学生展示更加丰富的教学资源，更加生动的知识内容。

    二、采取小组学习模式，让学生在合作中提升

    在现代社会发展中，合作能力的高低是衡量人才的重要标准。在教学中，小组学习模式正是培养学生合作学习能力的重要方式。在小组合作学习中，学生不仅仅能够在更加积极融洽的小组氛围中进行学习，也能够通过小组学习锻炼个人合作学习能力，取得更好的学习效果。同时，学生能够在参与小组合作学习的过程中发现自己优势以及劣势，并通过向同组其他学生进行学习的方式，弥补自己的不足。

    在组织学生进行小组学习时，教师首先要保证学生能够充分地参与到小组活动中。因此教师可以在小组中设置组长一职，并要求小组成员轮流担任。通过这一方式，每一名学生都能够体会到维持小组学习秩序的不易，班级整体课堂学习秩序的维持也就更加顺利。其次，学生在进行小组学习需要明确自己在小组中所承担的学习任务。例如在《平行线的判定》一课中，我组织学生以小组为单位解答一道有关平行线判定的题目。该题有多种解法，所以我要求小组进行分工，找到该题的全部解决方法。在这个活动中，小组成员应当首先根据学习任务明确分工情况，让小组中的每一位成员都能够有针对性的、有目的性的进行小组学习。分工结束后，小组成员需要根据自己所分配到的平行线判定方法进行题目的阶段。例如，当小组成员所分配的任务是利用内错角判定两直线平行时，学生需要结合“内错角相等，两直线平行”这一判定原则进行判定。通过组织学生进行小组学习，教师能够营造一种协作学习的氛围，学生也能够在这种互帮互助的学习氛围中互相学习良好的学习习惯以及学习方法，依靠同组成员提升自己的学习能力。

    三、针对性分层教学，注重学生个体差异性

    不同学生的学习特点不同，教师需要根据学生的不同学习情况进行分层，并根据对学生的分层情况采取分层式的教学策略。这就要求教师尊重学生的个体差异性，并根据学生的个体差异，采取不同的教学调整策略。

    首先，教师需要充分了解学生，掌握学生在数学学习中的不足以及优势。在备课过程中，教师需要根据学生以往的数学成绩以及分析学生的数学测试情况了解学生在数学方面的优势、劣势所在。在教学中，我通常会采取在课堂中进行随堂测试的方式了解学生的掌握情况，并根据学生的随堂测试中的具体表现来规划下节课的课程安排。如果学生在本次随堂测试中表现优秀，那么下节课中的复习巩固环节时间将会被缩减。如果学生的随堂测试成绩不佳，那么在对下节课程内容进行正式讲授前，我会结合随堂测试情况有重点地带领学生对相关内容进行详细的回顾，以此弥补学生的学习不足。其次，结合情况采取针对性策略。通常情况下，我会将学生分为态度消极型、态度积极但方法有误型、优秀型等多种类型。针对态度消极性学生，我会有意提升学生在课堂中的发言次数，并通过提问学生的方式来提高学生的课堂参与度。针对态度积极但方法有误型学生，我会采取积极的鼓励策略，并引导摒弃错误的学习方法，逐渐寻找正确的学习切入点。当学生产生变化并从一个阶层转向另一个阶层后，我会根据学生的具体变化情况调整教学策略，让学生始终能够接受最合理、最科学的针对性教学。除此之外，我会主动与学生进行交流，主动了解学生对教学的意见以及建议。随后我会对学生给出的反映进行汇总，进行分析并采取相应的优化策略。

    学生是学习活动的主体，也是教师的主要教学对象，学生的表现就是教师调整教学的根本依据。“以生为本”思想不仅仅是一种正确的教学原则，更是现代素质教育不断推进、不断深入的教学表现。当学生成为教师开展教学活动、调整教学活动的根本原因时，教学才能取得真正意义上的进步，发生本质上的改变。总而言之，教学的不断完善需要教师将“以生为本”教学原则贯穿于整个教学活动中。

    参考文献：

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    [3]吴敏.以生为本量体裁衣——初中数学教学中生态课堂的构建[J].考试周刊，2017.

    [4]崔国丽.让学生快乐地学习——以生为本提高初中数学教学效率[J].考试周刊，2016，（55）：71.