智慧学习环境与任务驱动式教学的有效耦合

    谢英姿

    

    摘? 要 智慧学习已是全球教育发展的必然趋势，促进智慧学习环境与任务驱动式教学耦合，需优化满足职业教育需要的智慧学习软环境，改善教学策略和技術条件促进信息的有效获取和利用，运用教学系统设计理论对课程教学进行全面设计。

    关键词 智慧学习;任务驱动式教学;职业教育;翻转课堂;微课

    Abstract Intelligent learning is an inevitable trend in the develop-ment of education around the world. To promote the coupling of intelligent learning environment with task-driven teaching， we need to optimize the soft environment for intelligent learning that meets the needs of vocational education， and improve the effective acquisi-tion and utilization of information by promoting teaching strategies and technical conditions， and programme the curriculum according to theory of teaching system design.

    Key words intelligent learning; task-driven teaching; vocational education; flipped classroom; micro lecture

    1 引言

    智慧学习环境是指学习者利用先进的技术和平台获取学习资源进行多样化学习的环境，本质是智能技术支持学习者智慧培养的环境。任务驱动式教学是以能够激发学生学习动机的情境为基础，以教师设计的工作任务为载体，以解决问题、完成任务为目标，是一种“任务载体—教师主导—学生主体”的教学。

    在技术与教育全面融合的新时期，智慧学习已是全球教育发展的必然趋势。作为培养应用型人才的职业教育，智慧学习早已提上日程，且有不同于普通高等教育的特殊要求。职业教育以培养学生的职业能力为目标，不强调知识的系统性，以能理解职业岗位工作任务为限，因而以工作任务为载体的任务驱动式教学在职业院校课堂很受欢迎。因此，探寻智慧学习环境与任务驱动式教学耦合路径，从而促进智慧学习与职业教育教学的深度融合很有必要。

    2 国内外研究现状

    国外研究现状? 智慧学习理念最早出自2008年美国IBM的智慧地球计划。2010年，美国教育部颁布《改变美国教育：技术增强的学习——美国国家教育技术计划2010》，给出美国在智慧学习中的研究与工作方向，将学习尽量置于真实情境之中，通过技术改变原有教学方式方法，促进个性化学习的产生。2011年，韩国教育部提出提案《推进智慧教育战略》，指出韩国教育要实施智慧教育理念变革，针对智慧学习创新技术支撑方式，提高教学质量。

    应用实践方面，Svetlana Kim指出，智慧学习中的智能性体现在提取、推送、呈现、预测四个方面[1]。英国研究机构就智慧教育实践应用层面作出很多贡献：V. Callagha及团队对智慧学习环境的构建进行了较长时间的探索，总结了构建混合式智慧学习系统模型等一系列值得借鉴的经验与成果[2]。Kinshuk及团队主要从学习者、师生之间的交互、泛在学习环境、学习方式、基于游戏的学习五个方面，对智慧学习环境进行重新考量和研究。

    任务驱动式教学可以追溯到20世纪五六十年代，德国开始在部分地区开展这种形式的教学。David Radcliffe认为，任务驱动教学就是根据清楚的、典型的任务进行的教学活动。也有研究者结合教育学相关理论对任务驱动教学进行描述：Hunan认为，任务驱动不仅仅是一种教学模式，同时是针对学生对于学习的理解能力、学习过程中利用工具以及运用所学语言进行交流的课堂教学活动;Skehan认为，任务驱动是一项活动，在任务驱动活动中，活动意义是主要的，活动的任务能否成功完成是评价的重点[3]。

    从以上研究现状可以看出，国外关于任务驱动式教学的研究较早，已取得丰富的理论和实践成果;在智慧学习方面的研究虽是近十来年才出现并发展起来的，但也在理论和实践层面取得很多优秀成果，相关探索已从技术应用转向教学模式、模型、方法等方面与技术融合的创新。

    国内研究现状? 我国关于智慧学习的研究从可查阅到的文献来看始于2012年，2015年开始逐渐热起来。黄荣怀指出，智慧教育存在三重境界：智慧学习环境是基础;其次是教师要创设符合智慧学习理念的新型教学方式;最后是面向教育管理者及相关领域顶层设计者，着眼于创设现代教育制度[4]。对于学习者自身智慧相关能力的培养，徐薇等在学习元理念指导下设计了远程学习模式，并证明了该模式对学习者元认知培养有一定的促进作用[5]。钟绍春及团队将智慧学习理念与课堂教学相联系，旨在构建学科智慧课堂，实现学习者与技术、学习方式与环境支撑方式双向促进智慧核心价值[6]。

    我国关于任务驱动式教学的研究起步于21世纪初。沈爱凤等探讨了任务型教学法的教学设计和实施步骤，以及实施建议和价值[7]。刘红梅探讨了任务驱动式案例教学模式的设计、构建与应用[8]。吴军其等对“网络教育资源设计与开发”课程进行了任务驱动法在翻转课堂中的应用研究[9]。宋燕星等利用微课对所授知识进行多层次分级划分，采用任务驱动模式开展实践教学[10]。

    由此可见，我国相关研究起步稍晚，也取得一定的成果，相关研究已涉及信息技术如翻转课堂、微课等与任务驱动教学法的融合。

    3 职业教育智慧学习环境分析

    随着我国智慧城市和“三通两平台”的建设，各级各类学校基本都接入宽带，实现了无线网络全覆盖，相应地建设了能上网的多媒体教室，配备了基本的软件工具和教学资源，智慧学习“硬”环境已基本形成。另外，各种智慧学习平台如雨后春笋般涌现。当前，我国几大网络学习平台，如中国大学MOOC、智慧职教、学银在线等，被各级各类学校广泛使用。教师利用这些平台制作提供了大量精良的线上学习资源，但这些资源总的来说注重知识点讲解，在线作业测试也绝大部分是考核知识点的客观题，更适合理论学习，一些应用性相当强的课程也不例外。作为教师，如何设计满足任务驱动式教学需要的线上学习资源？如何开发一些线上虚拟实验工具来提高智慧学习的实践性？这些都是亟待解决的问题。由此可见，智慧学习“软”环境建设还有待进一步加强。与此同时，虽然当前翻转课堂、基于大数据的自适应教学等新教学形态初露端倪，但离常态化与深度应用还有一定距离。因此，如何利用智慧学习环境来创新和优化任务驱动式教学也是亟待解决的问题。

    就学生而言，他们已具备一定的计算机水平，具备应用电脑开展智慧学习的能力，且普遍对电子产品有较强的依赖性。随着生活水平的提高、信息化的快速发展，高职在校学生几乎人手一部手机，每天都会接触网络，具备运用移动终端进行智慧学习的条件和能力。对两个教学班100名学生的电子产品使用方向进行调查，调查结果如图1所示。

    调查显示，学生使用电子产品上网学习、查阅资料的时间并不多，大多用于娱乐消遣。如何让学生理性使用电子产品，让网络促进学生学习？如何借助网络利用信息技术展开课程教学，调动学生的学习热情，构建让学生满意的智慧课堂？这些都是需要认真思考的问题。

    4 职业教育任务驱动式教学特点分析

    任务驱动式教学是建构主义学习理论的具体应用，该理论强调学生是知识的主动建构者，要求学生在建构意义的过程中用探索法、发现法去构建知识的意义。职业教育任务驱动式教学一般按照核心知识呈现—任务描述—任务过程呈现—任务实施—技能强化等开展系列教学活动：核心知识呈现即列示任务完成过程中要运用到的相关知识点;任务描述即清晰表述课堂需完成的相关任务;任务过程呈现即展示或演示任务执行过程中的关键环节，让学生了解关键技能点;任务实施即学生根据要求独自或团队完成课堂任务;技能强化即布置与已实施任务所涉知识点和技能点相似的新任务，以巩固和拓展学生技能。由此可见，任务驱动式教学所有教学活动围绕具实践性的任务展开，学生在完成任务的过程中运用和理解相关知识，掌握切切实实的工作技能。

    针对以上特点，如何将现代信息技术有效融入当前的任务驱动式教学过程是亟待解决的问题。当务之急是要以学生的职业能力培养为价值取向，运用信息技术改革和创新任务驱动式教学，并配套建设能有效支持教学的网络学习资源及相关工具等。

    5 智慧学习环境与任务驱动式教学耦合路径

    优化满足职业教育需要的智慧学习“软”环境? 智慧学习软环境建设主要依赖于学校一线教师。由于任务驱动式教学是建构主义学习理论的具体应用，是帮助学习者进行情境创设的理论依据，因此，该理论应当也是教师设计和开发有效支持任务驱动式教学的线上学习资源及相关工具的依据。如不仅开发用于微知识点讲解的微课视频，同时开发用于微技能演示与讲解的微技视频展示工作过程，将二者相结合，促进任务驱动式课堂教学。学生可根据个人需要，利用微课视频进行核心知识的学习，利用微技视频直观了解任务过程，并在限定时间内线上提交任务实施成果及个性化技能强化任务。又如开发虚拟实验工具，更逼真地创设情境，让学生更好地体验工作环境，大幅度提高学生的学习兴趣，更好地培养学生的职业能力。

    改善教学策略和技术条件，促进信息的有效获取和利用? 联通主义学习理论认为，在信息传递中应当学会在互相交互中建立自己的知识网络，以确保在信息海洋中个性化获取以及科学有效利用信息进行交流与协作。这种交流与协作不仅包括教学策略层面，也包括技术条件方面。教师要采用一定的教学方法及手段促进学生在智慧学习环境中有效获取及利用信息，实现线上微学习资源、虚拟实验工具等与任务驱动式教学活动一体化，让新兴技术在职业教育领域发挥真正价值，实现技术与职业教育的双向融合，形成适合职业院校学生学习特点和人才培养规格的智慧学习方式。通过在职业教育中加强教与学技术的应用、丰富线上教学资源的利用、实现线上线下教学的无缝对接，促进职业教育教与学的变革。

    运用教学系统设计理论对课程教学进行整体设计、单元设计，直至一次课设计? 教学系统设计理论是运用系统论的知识与策略，研究教育问题以及如何优化教学，最终给出针对性策略的理论与技术。把教学作为一个系统来设计，综合考慮促进学生学习的任务设计、知识排序、资源与工具设计、智慧学习模型构建、教学模式创新等要素，并协调好整体与要素及各要素之间的联系。

    以上三方面相互作用、相辅相成，共同合力促进智慧学习环境与任务驱动式教学有效耦合。

    参考文献

    [1]Kim S， Song S， Yoon Y. Smart Learning Services Based on Smart Cloud Computing[J].Sensors，2011，11（8）：7835-7850.

    [2]Dooley J， Callaghan V， Hagras H， et al. The Inte-lligent Classroom： Beyond Four Walls[M]//26th Inter-national Conference on Intelligent Campus Notthing-ham.2011：1-12.

    [3]杨俊锋，龚朝花，余慧菊，等.智慧学习环境的研究热点和发展趋势：对话ET & S主编Kinshuk（金沙克）教授[J].电化教育研究，2015（5）：85-88，95.

    [4]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

    [5]徐薇.基于学习元和元认知的英语远程智慧学习[J].远程教育杂志，2014（3）：84-90.

    [6]庞敬文，王梦雪，等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2015（9）：63-70，84.

    [7]沈爱凤，韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（2）：46-49.

    [8]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.

    [9]吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应有研究：以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015（9）：58-64.

    [10]宋燕星，李洁.基于微课的任务驱动式高校实践教学模式研究[J].教育教学论坛，2018（15）：137-138.