谈思维导图在词汇教学中的应用

    李朝阳

    【摘 要】 词汇是英语的基础，词汇教学是我们英语教学的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的多少以及掌握程度直接影响语言输出如听、说、读、写等能力的培养与提高。尽管如此，我们对词汇教学方法的研究和探讨却是一个比较薄弱的环节。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助。

    【关键词】 思维导图；理论；应用；词汇教学

    【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    一、思维导图的概念

    思维导图法是在20世纪60年代于英国创建的思维方法，其最突出的特点就是摆脱了传统直线记忆方法的束缚，以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化，可以加强大脑思维的扩散度，对于提升人的记忆和理解有重要意义。人通过思维导图法获取的知识将会以立体的结构储存在大脑的记忆库中，可以加强人对知识的记忆程度，使人更加难以遗忘。思维导图作为一种肉眼可视的工具，可以大大减小记忆成本和理解成本，帮助学习者摆脱机械式记忆，更积极地发挥大脑记忆潜力。

    二、思维导图的特点

    思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。

    三、思维导图的设计

    第一步，找出知识点之间的联系，然后用各种图形来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

    四、思维导图在词汇教学中的应用

    教师可以从如下四个方面帮助学生利用这种思维导图学习单词。

    1.利用思维导图学习生词

    日常学习过程只能怪可以发现，英语词汇中有大量的一词多意、一词多词性和同音异义词。在这种情况下，同样一个单词出现在不同的语境中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来更方便地进行学习。

    2.利用思维导图学习英语词缀和词根

    生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基礎上填加词缀的方法。比如“able”的意思是”能够的，可以的”，利用它生成的新单词有“changeable”，“valuable"，“believable"，“acceptable”等。所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。

    例如，可通过如下的方式来学习词根“ab”：（1）掌握了词根“logue”的意思是“言语，话”的意思后，在纸上选取合适的位置将其写下。（2）画出可以由“logue”构成的分支单词。比如dialogue（对话），monologue（独白），prologue（开场白）。（3）在分支的基础上画出与其相关的更细的知识点，并进一步对其进行延伸。比如我们可以从词根matern，matr，意识是“母性，母亲”e.g.maternal母亲的，母性的（matern+al）maternity母性；产科医院（matern+ity）matriarchy母系制（matri+archymatrimony结婚，婚姻（matri+mony状态→有母亲状态→婚姻）metropolisn。利用脑图，可以清楚明了地为我们展现这种关系比较复杂的单词之间的关系。（4）最后，需要我们认真地对所画的脑图进行检查和完善。

    3.利用思维导图和语义场学习单词

    英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，fridge，TVset，airconditioner这样的单词归属为表示家电的语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如apple一词就是fruit一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。

    4.利用思维导图辨析同义词和近义词

    一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量掌握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。

    五、应用思维导图应注意的问题

    第一，关于学生的思维模式不同的问题。不同的思维方式会导致学生绘制出不同的图形。因此，教师应该因材思教，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其词汇能力。

    第二，关于对学生绘制的导图的差异性需进行调整的问题。由于思维导图和传统的文字信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单要求。教师可以将学生的学习成果即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

    第三，关于对学生记忆的效果进行监控的问题。学生的记忆风格也有很大差异，有的学生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差，遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控，及时发现教学中的不足，及时纠正。

    参考文献：

    [1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential，New York Press，1993.

    [2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.