思维导图在高语教学中的应用

    赵燕桐

    思维导图，是表达放射性思维的图形思维工具 ，是一种将放射性思考具体化的方法。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

    作文教学是高中语文教学中的半壁江山。在课堂教学中，思维导图能有效发挥强大的信息处理功能，不仅丰富学生思维能力，也能让学生在激活图式、建立和运用图式的过程中大大获益。本文以高中作文教学为例，浅析如何将思维导图介入高中语文作文教学来帮助学生打破常规思维的枷锁，理清思路，从而达到授人以渔的目的。

    一、利用思维导图挖掘素材、确定立意

    学生写不好作文的根本原因就是思维趋向于单纯的直线，往往受到思维限制不能发现事物的本质。有时学生的灵感稍纵即逝，在面对作文时往往有许许多多的影响，但刚想到符合文本的语句或者实例想要努力抓住时，却又被别的东西所取代。而思维导图介入作文教学将能彻底改观。思维导图强调提升并完善人对知识的认知和组织能力，根据其理论将储存在记忆中的知识进行综合处理。

    针对作文教学来说，思维导图应用过程中主要有三个部分组成。第一是图式语言，不仅能全面地帮助学生分析立意并从中找到适合学生写作的素材，也能让学生掌握更多的典型立意；第二是图式内容，是对作文的整体要求进行程度性分析。通过分析，使写作题目具体化，写作范围明确化，立意的角度、文章的体裁确定化；第三是图式修辞，遣词造句是对作文内容的具体落实，从而提升篇章优美度。

    如课堂上我以江苏2012年高考作文题“忧和爱”为例。学生在写此题目之前首先要理清两者之间的关系。“忧”和“爱”两者是对立统一的关系。是一体两面的，爱之深，忧之切，忧源于爱。如果学生充分发挥思维导图的作用，学生在写作过程中就会着重分析两者之间的关系，也能在探寻题目的过程中发掘出新颖的题材和崭新的立意。有的学生从自然的变化，联想到现实社会中的人际交往，感受人之间态度的变化，并从变化中引发出思考；有的则是强调对正确的“忧与爱”的渴望和追求。事实证明，在写作过程中，学生利用已学知识组建语言图式，并在探究过程中找到解析题目的要点，并不断寻找相关线索，最终才能写出精彩的作文。

    二、运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路

    语文是传递信息相互交流的工具。语言的基础是词汇，在整个语文教学过程中，词汇都起着不可或缺的作用。“词穷”的现象已成为现代语文教学特别是作文教学中亟待解决的问题。“词穷”是学生思维狭隘的表现。因为作文中给出的话题有短语或词语。都是从一个概念向外延伸拓展的。仅仅拘泥于表面的判断，势必就会造成千篇一律，撞车现象。根据题目，教师要引导学生向多个方向多个角度扩散。如在写《水的联想》时，引导学生从多角度思考问题，将所想到的用思维导图画出来，并标明出立意的原因。如果有好的灵感不妨突破习惯性思维大胆地放手去写。学生在制作好思维导图以后，创新思维和灵感如期泉涌，写出了许多精美的语句。有的学生写到“相思在水中漫延，传到远处爱人的身边，望夫石的守候，一年又一年，载不起闲愁的舴艋舟，一江春水向东流去，在水中有誓言有约定也有一生难忘的瞬间”。

    三、运用思维导图确立结构、理清思路

    教师在讲解题目并分析立意之后，让学生从教师理解的基础上进行理解。这样的教学方式有一定的倾向性。但却忽视了学生的主观思维。高中阶段所涉及到的文章立意很多，日常教学中往往不能估计全面。学生吸收的东西单调，无法全面掌握作文题目，无法捕捉到好的文本结构。图式理论能帮助学生从整体上理解作文题目，教师指导学生建立语言图式，能让学生从视觉上感知题目。有了选材上的分析考量，才能在此基础上把握作文总体，让文章呈现出鲜明的层次和脉络。如在布置了《雨过天晴》这篇习作之后，有的同学以“面对困难要学会坚持”为全文纲要，从不同的人面对苦难后的选择进行论述，最后以正确选择苦难会成就一个人结束全文。这位同学设计的思维导图不仅清晰简单，文章的结构和思想也一目了然。从议论文的角度来讲，内容很充实了。高中作文教学介入思维导图，很好地提升学生的写作技巧，在丰富了学生创新思维之后也让文章有了层次感与逻辑性。

    综上所述，思维导图作为一种可视化的教学工具，在构建作文创作体系以及组织词汇的过程中，能让作文的层次更加分明。既是活跃学生思维的手段，也是提升学生书面表达能力的好方法。学生在构建图式的过程中，能用直观思维来进行形象的逻辑思维思考，进而从整体上来把握学习事物，起到事半功倍的作用。

    （作者单位：扬大附中东部分校）