语文知识的内化外显

    张宏礼

    “读”，指口头语言；“写”是指书面语言。二者结合，即构成了“语文”。语文培养学生语言文字的理解应用能力，这是个人素质结构的核心能力。语文教学强调两条腿走路，一面是接受，即使学生学会倾听和阅读；一面是表达，即使学生能说得明白、写得清楚。可见，在语文教学中，读与写具有同等重要的地位。读写结合的教学模式也越来越受到重视。

    一、凝练概括，使文本框架立体化

    “能读千赋，则善为之矣。”也就是说，阅读千遍，则下笔如有神，形象地阐述了读与写之间的关系。阅读作为知识的输入环节，只有让学生涉猎更多的大家之作，开拓眼界，才能在思维意识、写作格局上有所提升。可见，阅读是写作的基础之一。缺少了知识输入的环节而妄谈知识的输出，写作即成了“空中楼阁”。然而，在教学中，学生由于对阅读缺少足够的重视，或机械性地阅读，往往读来不得要领。单纯地提升阅读量，不断地摘抄、记录妙词佳句，但写作时仍然难以下笔。这是因为忽略了阅读的“质”，学生不知道阅读到底要“读些什么”。其实，好文章重在谋篇布局。学会提炼文章的框架，有助于学生在写作时形成全局观。

    比如，《我的叔叔于勒》一篇是按照于勒由穷变富、再由富变穷的人生轨迹来写的，将文章的框架一层一层罗列出来，会发现小说始终围绕于勒这个人物来写，而弄清“我”父母对于勒“盼、赞、遇、躲”四种态度的前后变化，正是文本框架由平面变得立体的重要线索。这样的谋篇布局对学生在写人作文方面很有启迪。构思写人的作文时，紧紧围绕人物来写固然重要，但从人物的不同侧面、包括其他人对主人公的态度、情绪、反应等等来展现人物，会使人物变得丰满，文章框架也变得立体、有深度。在这篇小说中，作者就是充分利用父母之间的谈话来展现于勒这个人物的命运变化、当时社会文化背景以及父母的价值观的。

    二、攫取所需，使文本解读层次化

    阅读是接收输入的环节，也是学生对文本由外在理解、逐渐进入到作者的内心世界中，一层一层地、抽丝剥茧地领会作者的真实情感。层次化解读文本，是对文本的深入解读，是建立在熟悉文本框架和文章立意的基础上的。由于学生的个人差异，对文本的解读也存在一定的差异。但这种差异正是文本解读在不断深化的过程中，必然经历的阶段，说明学生在运用自身经历与积累的知识去解构文本；在文本解读中仔细揣摩，将自身情感与作者的情感联系起来，从而形成了文本解读的层次。

    比如《生命 生命》这篇课文，文章的框架虽然简单，由三个事例组合而成，但了解文本的内容和框架并不代表理解了作者的用意，还需要从中挖掘文章所表达的深层蕴意。从飞蛾的挣扎、瓜子的生长以及跳动中，体会生命的价值与意义。这种寓意深刻的写作手法，是学生用以提升作文层次的重要手段。再如，《小橘灯》也运用了同样的写作手法，文中出现的“小橘灯”表现了革命胜利前夕黑暗政治笼罩下，革命人乐观积极的态度，也代表了对革命必胜的信念。这样处理，起到了“此处无声胜有声”的效果，使“不说”即为“说”，给读者以遐想的空间，值得学生在写作中效仿。

    三、日积月累，使写作元素体系化

    阅读与写作一脉相承，是语文学习不可分割的两大部分。在知识输入中，阅读提供了丰富的写作养分，只要学生善于积累，必能搜集大量有用的写作素材。但写作素材并非仅仅记在本子上，而是要记在脑子里，形成一个体系，才能灵活运用。这需要学生根据自身爱好、兴趣、习惯等等，构建适合自己的写作元素体系。比如，在阅读中搜集妙词佳句、描写方法、修辞手法等内容，分门别类地记录下来，在写作中可及时调用这些素材。当然不能直接运用，而是内化处理后，再结合自身感受、写作需要，重新创造出自己能够驾驭的文字表达出来。

    比如，景物描写方面的写作元素搜集，可通过古诗词改写、仿写来实现。诗词中借景抒情和象征手法的运用具有极高的艺术价值。如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《罗布泊，消逝的仙湖》等等，都是上乘佳作，对于学生充实写作元素具有极大的价值。

    语文教学是学生精神层面的洗礼。阅读是吸收、积淀，而写作是表达、创造，是内心世界的展示。不可否认，由量变引起质变的教学策略的确起到一定的效果，但就阅读的有效性、读写能力转化方面来看，教会学生阅读与读写知识转化的方法，才是“授之以渔”的根本性策略。在阅读中攫取宝贵的写作元素，从提炼文本框架到深化文化的解读层次，最后实现知识到能力的转化。可见，在语文知识由内化到外显的这一过程中，提升了读写结合的教学效果及学生的语文素养。

    （作者单位：夏邑县实验中学）