基于核心素养的地理教学思考
摘 要：随着近年全国各地纷纷进入新高考模式，意味着新一轮基础教育课程改革已经进入收官阶段。每一次课程改革，从教学理念、课程标准、教材教辅到教学评价都会发生比较大的变化，以应对基础教育终极考核高考的新变化。纵观本轮新课标中的变化，核心是教学目标的变化。本文将基于学科核心素养的培养，提出教学思路和策略。
关键词：核心素养 地理思维 学科活动
随着近年全国各地纷纷进入新高考模式，意味着新一轮基础教育课程改革已经进入收官阶段。每一次课程改革，从教学理念、课程标准、教材教辅到教学评价都会发生比较大的变化，以应对基础教育终极考核高考的新变化。纵观本轮新课标中的变化，核心是教学目标的变化，2014年教育部研制引发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。各学科首次提出凝练学科核心素养，从此“核心素养”从一个新鲜术语瞬间传播成为老师们耳熟能详的日常词汇。
2018年，湖北地区正式采用新课程标准，在新课标的指导和引领下，一线教师们的备课思路和策略也必须将做出改变，本文将结合新课标中教学目标学科核心素养的培养提出教学策略和总结思考。
一、高站位、深层次认识学科核心素养
1.学科核心素养的提出背景
十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人是教育突出主流的价值观，在这样的背景下，在立德树人的总体教育目标和任务下，各学科提出来了与之相应的学科核心素养，作为各学科的教育教学目标和任务。
2.学科核心素养的内涵概念
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是对学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，不是简单的学科与技能；是培养学生个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，分析情景、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
3.地理核心素养的育人价值
地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，是培养学生从多要素、多角度认识地理环境，分析人地关系，遵循自然规律，并能在地理实践中秉承可持续发展的原则，保持积极能动的态度和责任，具备独立生存的能力。
二、落实地理课堂中核心素养的培养
1.创设生活真实情景激发学生学科思维。
我们都知道，情景导入是课堂教学必不可少的环节。创设一个好的教学情景，可以激发学生的学科思维，凝聚学生的注意力，是一节高效课堂是否成功的关键因素。过去大部分老师在创设情景案例时往往只关注知识、规律和原理的联系，即引用的情景案例要涉及本节课教学任务中涉及到的地理知识、地理规律和地理原理，并且多半是旁征博引、引经据典。这本身不错，但笔者认为如果引用的情景案例离学生的生活过于遥远，甚至超出学生的认知水平，就会过犹不及、适得其反。
比喻在人教版必修一第二单元热力环流知识新课教学时，很多老师都会引用诸葛亮葫芦峪火烧司马懿失败的典故，先不说典故里的现象能不能敢用热力环流的原理去解释，但至少学生们都没去过葫芦峪，甚至很多同学在影视中也没看过这一场景，所以完全靠老师提供的图片、动画来加以思考和联想，这种情景导入就和老师直接画图讲授知识原理没什么两样了，效果甚微。其实我们日常生活中就有很多热力环流的案例，就我们宜昌地区来说，往往是晚上多雨、夏季的雷阵雨等都涉及到热力环流的原理。所以，课堂上多给学生提供生活中的真实案例比引经据典效果更好。
2.教学内容紧扣核心素养的培育目标
明确了新课改的核心变化和学科核心素养的培育目标，老师则应该从优选择教学内容，突出教学重点。当然，老师们采用的教学内容肯定还是以地区统一采用的教材为主，但教材的重难点、教学的侧重点以及教辅资料的补充是需要老师们认真思考、从优选择的。
以人教版必修一第一单元为例，新课标的教学内容标准包含三点：运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响；结合实例，说明地球运动的地理意义；运用示意图，说明地球的圈层结构。从内容标准不难看出，第一点和第三点都是以运用资料和示意图学习为主，这种学习也是比较抽象，学科核心素养的体现不会很突出，也就不会是我们教学的重点。第二点是通过实例来说明地球运动的地理意义，文字虽少，但包含的生活案例很多：生活中的地区时差、昼夜长短的变化、太阳高度的变化、日出日落的方位、日影问题等等。每一个学习探究的内容都与生活紧密关联，并能运用于生活，这就是教学的侧重点。同时在教學中，还要引导学生多运用地理视角和地理思维去观察生活现象并善于发现问题，运用地理知识和地理规律去分析问题、解决问题。
3.地理核心素养的考核在高考中的表现
高考是基础教育的终极考核，随着基础教育课程的不断改革，高考的考查重点和方向也不断在变化。分析近几年的高考真题，不难发现结合生活中的真实情景来考查地理学科核心素养是高考的主要方向。
以2018年高考天津卷为例，第1、2题结合天山景观图来考查学生区域综合能力；第5、6、7题以美国西北部山岳冰川1936年和2015年景观图对比，考查人地协调观；第8、9题以天津广播电视塔的实景图和位置示意图考查地球运动规律的应用、时差计算等地理实践力、综合思维地理核心素养；第10、11题以东京、巴黎、纽约、伦敦四个城市的基本情况统计表，考查区域认知和综合思维；主观题第12、13、14题中更是以不同区域不同类别的实景图和统计图表为抓手，对地理学科核心素养集中考查。
三、组织开展丰富多彩的校外学科活动，提升学生综合能力
学科核心素养不仅仅是知识的掌握和学习能力的体现，更多是学生在现实复杂真实的情境中去发现问题、分析问题和解决问题。所以，我们的课堂不能仅仅停留在学校，学习知识不能仅仅依靠教材，必须让学生带有目的、设计主题、规划方案地走进自然、走进社会。尤其是地理学科核心素养之一地理实践力的培养途径和措施应该主要依靠开展丰富多彩的校外学科活动，如自然地理中地球运动地理意义的考证、气象要素观测、地质地貌科考、自然环境的整体性和差异性体现；人为地理中人口结构和分布的调查、城市的布局和形态、地方农业的特色和区位分析、工业结构、分布和区位分析、交通线路布局等等，都可以分主题、分层次开展学科活动。
作者简介
曹建强 （1983.11.04-），男，汉，湖北黄石人，咸宁学院2003级本科毕业，宜昌市青少年综合实践学校中学一级教师，主要研究方向为中学地理教育。
