哪里有爱，哪里便有智慧和成功
苗承秀
我们常常听到这样的抱怨：现在的孩子真不像话！现在的孩子越来越难教了！现在的孩子怎么还不如我们小时候能干呢？……老师对学生不满，“想说爱很不容易”。而学生则感叹：“谁知我心啊！”师生间缺少理解沟通，缺少“心心相印”的和谐与默契。于是，逃学厌学者有之，离家出走者有之，殴打教师者有之……“师爱”陷入了一种窘迫的境地，也遇到了新的冲击与挑战，凡此种种，我们应以新的视角来思考师爱，赋“师爱”以新的要义。
一、老师爱学生，就要公平对待每一个学生
在现实的教育中，有的教师把成绩好的学生视为“掌上明珠”，对成绩差的学生则看作“下饭菜”……如此种种，缺乏公正的爱，在滋润了少数学生的同时，却伤害了更多的心灵。“爱”要一视同仁。学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。没有界限、没有等级，秉公无私，一视同仁。没有偏爱，不因哪个学生长得漂亮、伶俐一点就施爱愈多，不因哪个学生成绩好一些就施爱愈深。教师眼中的学生，不能有“掌上明珠”式的高材生，也不能有“下饭菜”式的劣等生，手心是肉，手背也是肉，公平对待每一个学生，才能赢得学生的尊敬，才能让全体学生亲近你，“亲其师，信其道”，才能达到教书育人的目的。
二、老师爱学生，更要“偏爱”学困生
“让鲜花和小草同样享受阳光”。“学困生”是受伤的花朵，更需要格外的扶持，倍加爱护。如果对“学困生”冷淡、讽刺、训斥、歧视，就会使他们永远“差”下去。教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”学生的心灵是脆弱的，如果教师的语言、行为稍不考虑，就很可能伤害他们的自尊心和自信心，以致影响他们的一生。爱一个学生就要塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们心中的“坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
我所教过的学生中，就有一个这样的学生。由于家庭原因，她表现出的是与她年龄不相称的早熟，她性格内向、沉默寡言，但学习成绩却非常好。这个特殊的女生很快引起了我的注意，于是我便主动找她谈心，交谈中我发现她其实很健谈，并不像在教室里表现的那样，原来她是因为怕同学笑话才不敢上课举手，不敢在同学面前表现自己。我告诉她：其实你很优秀！在我的不断鼓励下，她上课时敢于举手回答问题了。与此同时，我又发现她有朗诵方面的潜质，只是常常一个人在早读时“自我陶醉”，不敢展示给大家。为了增强她的自信心，课堂上我有意让她领诵课文，一段时间下来，她的变化非常大，不仅在课堂上积极发言，而且积极参加各种活动。如今看到她阳光向上的精神状态，我真为她感到高兴。作为教师，我们理应当好“伯乐”，努力去发现学生身上的特质，要努力成为学生生命中的“贵人”，让学生因在我们的扶持下自信、自强！
爱因斯坦童年时被认为是“低能儿”，爱迪生也被认为是“捣疍鬼”。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这句话道出师爱的重要意义。只要热情关怀、耐心教育，就能唤起“学困生”的自信。“随风潜入夜，润物细无声”，让每一个“学困生”抬起头来走路，让所有学生都在爱的滋润下健康成长，是师爱的最好体现，也是教师素质的优良品质。
三、老师爱学生，就要率先垂范
“学高为师，身正为范”是教师的立身之本。教师劳动的示范性，决定了教师必须成为学生的表率。《论语》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师自身魅力在教育活动中的重要作用由此可见一斑。再者，学生的模仿能力特别强，教师一言一行会像照镜子一样在他们身上体现出来。教师只有具备崇高的人格，严格自律，为人师表，才能确立在教育中的地位。真正爱学生的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。教师对学生的爱，对事业与未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。
举个简单的例子说，我们经常教育学生注重仪容仪表，首先自己就要做到衣冠整洁，一旦发现个别学生的校服拉链没有拉上，我都一一上前要求他们拉好，他们看到教师和同学们的衣服都是整整齐齐的，不好意思地把衣服拉链拉好。倘若教师自己本身衣冠不整，却对学生说“同学，请把你的衣服拉链拉好！”。学生看着面前衣着不齐的老师，就算是服从了，也会暗想“老师，你的衣服也不怎么整齐！”。做出好样子，这是师爱的特殊形式；做出好样子，使教育由此变得潜移默化、影响深远。但是，教师的“好样子”，绝不是有意的给人看。教师的一切具有模范性质的作为，都表现出率由天性般的不经意流露与展现。教师整个人在学生心目中就是榜样与展现，就是伟大与崇高，虽然同时又是那样的亲切、质朴平凡。老师给学生的永远是激励、启迪和向着真善美不懈追求的坚定信念。因此，学生更加理解、支持、敬重老师，甚至在不自觉中仿效老师。这样，率先垂范就成了对学生真正的负责，成了对师爱最深的阐释。有了这种爱，就能产生出千变万化的教育机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得最佳的教学效果。
师爱是厚重的，因为它承载着使命，折射着对学生未来的期待与憧憬；师爱是绵长的，不是着眼一时的瞬间激情，要能够给予学生长久的激励与支撑，爱的目的是为了明天的他们能飞得更高远。原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。有了爱，皮革马利翁能使象牙雕像复活，白头偕老；有了爱，罗森塔尔能使普通学生大有进步。师爱 ——教师对学生的爱，是教师一切优良素质的灵魂。
（作者单位：甘肃省兰州市十九中集团第四十三中学）
我们常常听到这样的抱怨：现在的孩子真不像话！现在的孩子越来越难教了！现在的孩子怎么还不如我们小时候能干呢？……老师对学生不满，“想说爱很不容易”。而学生则感叹：“谁知我心啊！”师生间缺少理解沟通，缺少“心心相印”的和谐与默契。于是，逃学厌学者有之，离家出走者有之，殴打教师者有之……“师爱”陷入了一种窘迫的境地，也遇到了新的冲击与挑战，凡此种种，我们应以新的视角来思考师爱，赋“师爱”以新的要义。
一、老师爱学生，就要公平对待每一个学生
在现实的教育中，有的教师把成绩好的学生视为“掌上明珠”，对成绩差的学生则看作“下饭菜”……如此种种，缺乏公正的爱，在滋润了少数学生的同时，却伤害了更多的心灵。“爱”要一视同仁。学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。没有界限、没有等级，秉公无私，一视同仁。没有偏爱，不因哪个学生长得漂亮、伶俐一点就施爱愈多，不因哪个学生成绩好一些就施爱愈深。教师眼中的学生，不能有“掌上明珠”式的高材生，也不能有“下饭菜”式的劣等生，手心是肉，手背也是肉，公平对待每一个学生，才能赢得学生的尊敬，才能让全体学生亲近你，“亲其师，信其道”，才能达到教书育人的目的。
二、老师爱学生，更要“偏爱”学困生
“让鲜花和小草同样享受阳光”。“学困生”是受伤的花朵，更需要格外的扶持，倍加爱护。如果对“学困生”冷淡、讽刺、训斥、歧视，就会使他们永远“差”下去。教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”学生的心灵是脆弱的，如果教师的语言、行为稍不考虑，就很可能伤害他们的自尊心和自信心，以致影响他们的一生。爱一个学生就要塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们心中的“坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
我所教过的学生中，就有一个这样的学生。由于家庭原因，她表现出的是与她年龄不相称的早熟，她性格内向、沉默寡言，但学习成绩却非常好。这个特殊的女生很快引起了我的注意，于是我便主动找她谈心，交谈中我发现她其实很健谈，并不像在教室里表现的那样，原来她是因为怕同学笑话才不敢上课举手，不敢在同学面前表现自己。我告诉她：其实你很优秀！在我的不断鼓励下，她上课时敢于举手回答问题了。与此同时，我又发现她有朗诵方面的潜质，只是常常一个人在早读时“自我陶醉”，不敢展示给大家。为了增强她的自信心，课堂上我有意让她领诵课文，一段时间下来，她的变化非常大，不仅在课堂上积极发言，而且积极参加各种活动。如今看到她阳光向上的精神状态，我真为她感到高兴。作为教师，我们理应当好“伯乐”，努力去发现学生身上的特质，要努力成为学生生命中的“贵人”，让学生因在我们的扶持下自信、自强！
爱因斯坦童年时被认为是“低能儿”，爱迪生也被认为是“捣疍鬼”。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这句话道出师爱的重要意义。只要热情关怀、耐心教育，就能唤起“学困生”的自信。“随风潜入夜，润物细无声”，让每一个“学困生”抬起头来走路，让所有学生都在爱的滋润下健康成长，是师爱的最好体现，也是教师素质的优良品质。
三、老师爱学生，就要率先垂范
“学高为师，身正为范”是教师的立身之本。教师劳动的示范性，决定了教师必须成为学生的表率。《论语》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师自身魅力在教育活动中的重要作用由此可见一斑。再者，学生的模仿能力特别强，教师一言一行会像照镜子一样在他们身上体现出来。教师只有具备崇高的人格，严格自律，为人师表，才能确立在教育中的地位。真正爱学生的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。教师对学生的爱，对事业与未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。
举个简单的例子说，我们经常教育学生注重仪容仪表，首先自己就要做到衣冠整洁，一旦发现个别学生的校服拉链没有拉上，我都一一上前要求他们拉好，他们看到教师和同学们的衣服都是整整齐齐的，不好意思地把衣服拉链拉好。倘若教师自己本身衣冠不整，却对学生说“同学，请把你的衣服拉链拉好！”。学生看着面前衣着不齐的老师，就算是服从了，也会暗想“老师，你的衣服也不怎么整齐！”。做出好样子，这是师爱的特殊形式；做出好样子，使教育由此变得潜移默化、影响深远。但是，教师的“好样子”，绝不是有意的给人看。教师的一切具有模范性质的作为，都表现出率由天性般的不经意流露与展现。教师整个人在学生心目中就是榜样与展现，就是伟大与崇高，虽然同时又是那样的亲切、质朴平凡。老师给学生的永远是激励、启迪和向着真善美不懈追求的坚定信念。因此，学生更加理解、支持、敬重老师，甚至在不自觉中仿效老师。这样，率先垂范就成了对学生真正的负责，成了对师爱最深的阐释。有了这种爱，就能产生出千变万化的教育机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得最佳的教学效果。
师爱是厚重的，因为它承载着使命，折射着对学生未来的期待与憧憬；师爱是绵长的，不是着眼一时的瞬间激情，要能够给予学生长久的激励与支撑，爱的目的是为了明天的他们能飞得更高远。原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。有了爱，皮革马利翁能使象牙雕像复活，白头偕老；有了爱，罗森塔尔能使普通学生大有进步。师爱 ——教师对学生的爱，是教师一切优良素质的灵魂。
（作者单位：甘肃省兰州市十九中集团第四十三中学）
