基于“合作写作和同伴反馈”提升高中生写作能力的实践研究

    杨玉乐

    

    

    摘要:本文解析了“合作写作与同伴反馈”的写作训练过程,即基于教材单元话题语篇,通过小组讨论确定写作话题、个人写出初稿、同伴反饋等步骤对学生进行写作训练。实践结果表明,这不仅能提高学生的写作能力,还有利于学生自信心和合作意识的培养。

    关键词:合作写作 ?同伴反馈 ?写作能力

    一、问题提出

    写的技能是《普通高中英语课程标准(2017年版)》五项“语言技能”之一。尽管教师们对此非常重视,但其常把写作定位在“应试”,即重在写的结果,而忽视写的过程性指导。这使得学生在写作方面有所担心:一是对所给话题不知道如何去写;二是语法错误;三是写作的时间总是有限的,且在写作过程中无法获得帮助。冯丹指出:“写作是大多数学生的薄弱环节,也往往是教学中不好操作、易被忽视的环节。”为了解决教学中的这一实际问题,在2018-2019学年,课题组申请了“培养高中生英语书面表达能力的实践研究”的省级课题并获立项。

    二、文献综述

    1.合作写作相关理论研究

    王蔷和程晓堂指出,过程性写作训练是写作教学的有效途径,即在写作过程中给学生指导。潘亚玲说,让学生合作写作可以更好地培养他们的写作兴趣,更快地提高他们的写作技能。同伴的支持和鼓励,能使写作压力得到缓解,会大大激发学生写作的兴趣。

    2.同伴反馈相关理论研究

    人教版高中英语必修一教参书第一单元指出,让学生互评作文,能让他们学会相互合作,意识到自己有责任提高习作质量;同时,还能减轻来自老师的压力。

    王蔷和程晓堂强调,查出同伴写作上的错误是学习的另一个渠道;吴燕“在作文教学中尝试实施同伴反馈”的行动研究取得了显著效果。

    基于现有理论研究,本课题确定用“合作写作和同伴反馈”来提升学生的写作能力,即加强过程性写作训练,使学生经历一个发现和创造意义的过程。

    三、问题确认

    为弄清问题根源并验证假设,课题组选取合肥一中新入学的2018级高一学生为调查对象,采用书面问卷的方式对学生在写作中“遇到什么困难和是否需要帮助”两个方面进行了调查。本次调查共随机向高一年级的10个班级分发了500份问卷,收回有效问卷494份。调查结果表明:有51.21%的学生认为,“英语写作就是完成老师给的写作任务和应付考试”;有81.02%的学生认为,“高中英语教材中的写作任务较难”;有66.53%的学生认为,“我时常不知道如何表达自己所想的意思”;有74.19%的学生认为,“因在写作中,我会有词性误用、时态错误、句型结构误用等情况,所以需要同伴和老师的帮助”。调查结果验证了课题的假设。

    四、方案制定

    问题明确后,课题组拟定了三个学年,即三个阶段的行动方案,并细化了每个学年方案实施的内容和目标。其中,高一学年研究的主要内容是成员对行动研究、合作写作和同伴反馈理论的学习,采集相关信息并实施研究方案,如采用课堂观察、问卷调查、访谈等方式获取信息,每周开展一节写作教学课等;高二学年重在推进方案的实施和再完善;高三学年是研究成果的总结和反思阶段。

    五、方案实施与效果

    行动研究前,课题组对班内54名学生进行了前测。为保障本次测试和高一两个学期期末年级统考的作文进行比较,试卷满分为150分,考试时间为120分钟,书面表达分值是25分。课题组对学生在前测作文中出现的错误进行了分类统计(见表1)。结果表明,学生在标点符号、大小写、名词的单复数、冠词用法方面错误率较高,这是写作的低级错误;其次是在动词的时态和形式方面的错误率较高。同时,课题组又对学生的作文,从结构(7分)、内容(8分)、语言(7分)和卷面(3分)四个方面给予赋分(成绩统计见表2)。

    1.写作训练

    (1)写作小组建设

    小组划分的原则是“组内异质”而“组间同质”,为此,笔者把班级分成18个小组,每个组都由基础“好、中、差”三位学生组成。

    (2)写作训练过程

    第一步 小组讨论

    王蔷和程晓堂强调,小组进行头脑风暴去选择话题会更有效,这样可以点燃思想的火花。小组需要讨论的问题有:①话题是什么?②让读者知道什么?③段落主题是什么?④主要的句型是什么?等等。如,北师大版高一第三模块第三单元的主题是“Celebration”。部分学生想自己设计一个“新节日”,也有部分学生想和大家分享他们经历的快乐节日,于是选择“我的快乐节日”类话题。学生在参阅单元的话题词汇后,小组讨论要写的内容和结构。如第一段写Who? What? When (and where)? 第二段写Why? How?第三段写My feelings。

    这个过程的基本要求有两点:一是写作的话题要在单元话题的框架内,要与学生的生活息息相关;二是在讨论中,每个成员都要用英语积极发言。(5分钟)

    第二步 写第一稿

    作文最终要由人去完成。这个过程的要求是:课堂需保持安静,学生在必要时才去查阅课本或工具书。(15分钟)

    第三步 自我纠错

    上交老师前,学生修改自己的习作应成为习惯。这一过程的基本要求是:首先查写作中的低级错误,如字母的大小写、标点符号、单词的拼写、名词的单复数、冠词的使用等;其次查短语、句型的使用,句间、段落间的连接等。(5分钟)

    第四步 同伴反馈

    Ancker 强调说,最好的途径是先让学生评改自己的作文,当不能达到目的时,就让小组来评改。在人教版和北师大版的高中英语教材单元的写作步骤中都有“working in groups”的建议。为此,课题组为学生设计了“学生自评和互评量表”,从结构、内容、语言和书写与卷面4个大项、11个小项让小组对作文进行赋分。(8分钟)

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