谈意境在初语教学中的有效运用

    赵淑娟

    语文教学不仅是对语言文字的研习过程，更是对生活的审美体验和品味。语文教学除了培养学生的语言文字运用能力以外，还要引导学生形成正确的审美观念，在不断发现生活之美的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”可见，语文教学必须突出语文的人文性，告别枯燥单一的知识灌输方式，开拓情景交融的新型教学路径。

    阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是最能体现语文教学人文性的一个环节。古今中外的名篇佳作从不同层面、不同角度对学生进行思想情感的熏陶，教师应该利用这一丰富的文化资源，指导学生开展有文、有境、有情的阅读活动。在这个过程中，充分利用“意境”是提高学习效果的有效方法。那么，如何充分发挥意境在语文阅读教学中的作用？笔者结合教学实践谈谈看法。

    一、学生为本，适应学生情感诉求

    学生始终是教学活动的主体，任何教学形式都必须以适应学生和满足学生诉求为基本原则。在将意境运用于阅读教学的过程中，突出学生的主体性显得尤为重要。因为要发挥意境在阅读教学中的作用，其必由之路就是引起学生的情感共鸣。青少年的性格特点和情感思维具有一定的特殊性，所以在将意境运用于阅读教学时，教师需要把握学生心理，有针对地设置教学内容和形式，以便适应学生的情感诉求。

    例如，《在萧红墓前的五分钟讲演》一文中，作者提出年轻精神的本质是追求真理、实践博爱和勇于战斗。这是从萧红身上提炼出的品质特征，结合到萧红的人生经历，学生便很容易从中受到鼓舞，引以为榜样。教师可以由此入手，通过播放关于萧红或其他先辈的故事片、诵读萧红的相关文学作品等方式来营造肃穆动人的课堂气氛，使学生产生共鸣，受到年轻精神的感召。诸如此类容易与学生产生情感共鸣的课文还有《白杨礼赞》《纪念白求恩》等。

    二、教师引导，提高教师执教素质

    要在阅读教学中恰当地运用意境并非简单。什么时候运用？怎样运用？要达到怎样的阅读效果？这些问题都需要教师结合实践进行深入地思考和研究。由此可见，这种较有难度的教学尝试对教师的执教素质提出了更高的要求。

    首先，教师要有充沛的情感。如果老师讲课时自己都不能把热情投入到课堂上，学生就更难感受文本的思想内涵了；其次，老师要用生动形象且富有感染力的语言去激发学生的情感，刺激他们进行更加深入的思考；最后，老师还必须懂得与学生交流，善于把课文和学生的情感理想结合起来。例如，在教学七年级下册课文《人民英雄永垂不朽》时，我在课堂结束之前这样总结道：“人民英雄纪念碑伫立在天安门广场上，就像中华民族的精神要铭刻在我们每个人心里一样。现在的幸福生活来之不易，那是无数人民英雄用青春和鲜血换来的。我们应该饮水思源，继承先辈的优良传统，做一个有理想的人、有担当的人、有作为的人！”通过具有感染力的语言把课文和学生的人生观联系在一起，激励学生去不断奋斗。

    三、师生配合，营造生动课堂意境

    如前所述，在阅读教学中运用意境是一种关乎学生和老师双方面的教学方式，意境运用是否妥当，老师和学生合作是否协调，都直接影响着整体的教学效果。教学实践证明，营造富有意境和趣味的课堂，关键在于师生的全情配合，一方面学生要具有一定的审美感知力和较高的学习热情，另一方面需要教师借助多种手段来引导学生进入意境。

    例如《背影》，讲述真挚动人的亲情，文字流畅清丽，字里行间满是对父亲的感激与怀念，情感浓郁又略带愁绪。要让学生真正领会课文的情感精髓，营造充满抒情韵味的课堂意境是有必要的。我首先以一段表现亲情的电影片段作为开场，引起学生兴致的同时也让其对亲情产生思考。进入正文之后，我又以抒情式音乐做背景，指导学生有感情地反复品读课文。许多同学在配乐品读的过程中逐渐进入到散文情景中，与读者形成情感共鸣，获得了较好的阅读效果。

    合理运用意境是语文阅读教学的常见方式，它有助于激发学生的阅读兴趣，加深阅读印象，从而取得事半功倍的阅读效果。但是，在教学实践中恰当运用意境却并不容易，这需要教师不断提高自身教学素养，结合学生特点有针对性地制定教学方案，并在实践中更新完善。

    （作者单位：沛县朱寨中学）