关于低年级听障学生人工耳蜗术后写话现状的调查报告

    崔倩倩

    摘要：本文对低年级听障学生人工耳蜗术后写话现状调查的调查目的、调查过程、调查结果等进行了阐述与分析，并结合教育教学实际，探寻提高研究对象写话能力的对策。

    关键词：低年级听障学生 ?人工耳蜗术后 ?写话

    引言

    写话教学的重要意义在于激发学生写作兴趣、夯实写作基础。本次问卷调查是基于“低年级听障学生人工耳蜗术后写话教学的研究”这一课题的需要，对我校听障部一至三年级人工耳蜗术后的听障学生进行的问卷调查（前测），有关情况如下。

    一、调查目的

    听障学生由于听力残缺，接受语言信息的通道严重受限，只会把视觉接收到的信息转化为最简单、最直观的手势语言和肢体语言，要转化成文字并成句、成段，有相当的难度，需要接受长时间规律、规范的系统训练。低年级人工耳蜗术后的听障学生是指人工耳蜗植入后，接受过系统的听力语言康復训练，有一定的语言基础和沟通技能的学生。

    《聋校义务教育课程标准（2016年版）》对第一学段（1-3年级）听障学生提出的写话标准是：“对写话有兴趣，留心观察周围事物，愿意写自己想说的话;学习运用基本的句式写句子;能依据图片内容或生活场景，写几句意思连贯的话;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

    这次问卷调查（前测）的对象是我校听障部一至三年级人工耳蜗术后的听障学生。

    二、调查过程

    1.调查准备

    （1）调查方法

    本次调查采取不记名的方式，由听障部一至三年级人工耳蜗术后的学生自填问卷，反映出其真实情况，具有可信度。

    （2）问卷设计

    本课题组在借鉴以往相关问卷的基础上，结合低年级听障学生的特点，自编适合听障学生的《低年级听障学生人工耳蜗术后写话现状的调查问卷》，主要调查学生写话兴趣、写话习惯及写话素材等方面的情况。

    （3）调查对象

    我校听障部一至三年级人工耳蜗术后的15名听障学生。

    2.调查实施

    该问卷以班级为单位进行发放，由每个班的语文老师（课题组成员）作为主试，采取主试读题、被试答题的方式完成问卷。学生完成问卷后，老师统一收回，然后运用SPSS22.0对数据进行统计与分析。

    三、调查结果及分析

    本次调查问卷共发放15份，收回15份，有效问卷15份。问卷调查结果与分析如下：

    1.关于写话兴趣

    在日常的学习中，绝大部分学生把写话当作一项作业、一项任务去完成，其初衷不是写好话，更多的是得到老师的表扬。在喜爱程度上，可以看出不喜欢写话的学生占到了一半以上，达到了53.3%，说明了学生的写话兴趣不高。

    2.关于写话习惯

    从写话习惯来看，高达53.3%的学生是老师布置了才写，有33.3%从来不写，有主动性和良好习惯的学生比例少之又少。

    3.关于写话素材

    很多学生可以通过课外阅读来积累写作素材，提高自己的水平，绝大部分的学生对此都持肯定态度（觉得有帮助的占到60%，觉得有很大帮助的占到了33.3%）。因此，通过课外阅读来因势利导，引导学生积极主动地培养写好话的主动性和良好的习惯性，是未来长期的工作重点。

    4.关于标点符号

    从书写上来看，学生不能正确使用标点符号，如不会使用书名号。同时，也可以看出学生的课外阅读范围窄、阅读质量较差，有的学生甚至记不住自己看过的书。

    四、提出对策

    调查结果表明，我校低年级人工耳蜗术后听障学生的写话现状主要表现为写话兴趣不浓、主动写话意愿不强、写话习惯差、写话素材积累少等。为了改变现状，有效提高研究对象的写话水平，课题组成员进行了充分的讨论与研究，拟制定以下对策。

    1.培养学生写话的兴趣，增强写话的信心

    （1）创造机会让学生多说，以说促写

    低年级人工耳蜗术后的听障学生经过听力语言康复训练后，具备一定的听、说能力，这是他们相较于一般听障学生的优势。但是，他们在平时的口语表达中，常常出现表达不完整或不准确的现象。而写话时就更语句不完整、不通顺、不连贯了。因此，我们要发挥研究对象的相对优势，鼓励学生多说话、说好话，把准确的口语表达训练贯穿于教学工作的始终，先说好话，再有针对性地进行写话练习，并及时予以表扬鼓励，激发学生的成就感。

    （2）丰富写话素材，促进写话生活化

    在实际的教学中，教师要保护学生写话的积极性，要走出课本、走进生活，结合其生活、学习的实际情况拟定写话素材，扩展、补充教材内容，使教学内容更丰富生动。教师可以有目的地开展一些课内外的活动，指导学生积极参与到活动中去，并努力将活动的情况、收获说一说再写下来，让学生在轻松的氛围中，不断提高说话、写话的能力，增强写作自信心。

    2.发挥课外阅读的优势，丰富写话语言

    （1）选择合适的课外读本，以读促写

    学生应当在老师和家长的帮助下，挑选内容浅显、活泼有趣的课外读本。教师可以要求学生将读过的书，说给同学听或者写在作业本上。这样既可以预防学生们盲目读书，又可以保证读书的质量。

    （2）创设浓郁的阅读氛围，体验分享的乐趣

    教师在班级设立图书角，考虑每周安排一节阅读课，学生可以根据自己的兴趣和爱好自由选择阅读的书籍。建议家长在家里设立图书区，鼓励亲子阅读。定期开展阅读交流分享会，让学生分享自己喜欢的故事或书籍，体验分享的乐趣，并记录下来。

    3.立足课堂教学，掌握写话的方法

    聋校新课标第一学段的教材很多以图画为主，语言简洁、通俗易懂，富有浓郁的时代气息，饱含了人文精神和情感因素。新教材也充分考虑到听障学生写句困难这一现状，特意安排了写句子的教学内容。因此，我们更要充分利用新版教材，训练学生掌握写话的方法，养成正确的写话习惯，逐步提高写话的能力。

    （1）夯实句式教学，从模仿开始

    模仿是小孩子的天性，也是获取知识的开始。对于低年级听障学生人工耳蜗术后写话的教学来说，仿写是最直接、最有效的开始手段。例如对于学生在一年级课本中接触到的第一个句式“谁做什么”，教师给出例句“妈妈吃苹果”，可以请学生仿写“（ ?）吃苹果”“妈妈吃（ ?）”。

    （2）习得写作顺序，连句成段

    正确地写好一句话或一段话，是写话教学的目标。习得正确的写作顺序，就是将一句一句的话连成一段通顺的话。例如写《我的一天》，就是将一个个句子按照时间顺序连成一段通顺的话。“早上，我去学校上学。中午，我在食堂吃饭。晚上，我在家里写作业。”这是较为简单的连句成段。

    （3）根据语意，正确地使用标点符号

    正确地使用标点符号，是写好一个句子、一段话的点睛之笔。新课标中要求低年级的听障学生要掌握常用的标点符号的使用方法，根据语意表达的不同，选择使用正确的标点符号。比如，疑问语气的句末使用“？”，陈述语气的句末使用“。”，等等。

    4.倡导家校合作，发挥家长的积极作用

    鼓励亲子阅读，保证阅读时间。重要的是，读完之后家长要和孩子交流读的内容，在这个过程中强化学生听、说、读的能力。家长要认真做好孩子的成长记录，除了填写阅读记录卡，还可以以视频、语音等形式将学生的阅读情况记录下来，并反馈给老师，构建学生与老师的沟通桥梁。

    问卷调查只是全面、深入了解研究对象的一种方式。将调查结果与教育教学实际相结合，才能探究出一套适合低年级人工耳蜗术后听障学生的写话教学方法。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育课程标准（2016年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

    [2]余敦清.聋校语言教学的现状与挑战[J].中国听力语言康复科学杂志，2016（4）.

    [3]卓超波.写话教学“怎么说就怎么写”策略解读与实施建议.小学语文教师，2018（1）.

    [4]郭金波.看图写话的阶梯训练[J].小学语文教师，2018（1）.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗