浅析小学低年级道德与法治的生活化教学

    王奕平

    【摘? 要】 在素质教育不断深入的背景下,国家教育部门对道德与法治教学的关注度逐渐提高,在小学低年级道德与法治教学中渗透生活化教学,不仅可以帮助学生树立良好的价值观念,还可以为学生日后的学习奠定良好的基础。本文主要阐述小学低年级道德与法治应用生活化教学的有效策略。

    【关键词】 小学低年级;道德与法治;生活化教学;应用与探究

    道德与法治教学有着较强的理论性、实践性,仅靠单一的理论知识灌输,会让学生在理解的过程中思维存在一定抽象性,小学生思维较为信息化,表现为对一件事物的理解以固定形象进行思维活动,如内容过于抽象,不仅不利于学生思维发展,也让学生对道德与法治内容内化程度过低。生活化教学措施可以有效地改善这一问题,以实践模型为基础,帮助学生建立形象,剔除抽象枯燥,转为学习推力,促进学生积极自主参与教学内容,具有改善学生主观能动性,拓展学生眼界,提高学生综合发展的重要作用。

    一、基于生活化导入,调动学生主观能动性

    良好的课堂导入可以直接影响教学质量与效率,小学阶段的教师在构建课堂教学中,过于注重课程计划,从而忽略了课堂导入的重要性,进而促使学生参与兴趣不高,导致课堂教学质量没有明显的提升,而利用生活化教学导入措施构建道德与法治教学内容,可以让学生思维保持高度活跃,加强学生求知欲,基于自主探索为基础,调动学生主观能动性,满足学生情感体验的同时,加强学生参与道德与法治的兴趣,为后续的教学生活奠定良好的基础。

    例如:在讲授“可爱的动物”一课中,教师就可利用生活化导入,加强学生参与兴趣。此课主要通过教学内容,引导学生对动物特征有基础的了解,并加强学生亲近动物、唤醒对动物的喜爱感,对自然界共享感形成认同,进而拓展学生对大自然产生 浓烈的兴趣。教师可利用多媒体辅导,利用学生在生活中认知的动物导入,引导学生在观看的过程中提高积极性,并引导学生对动物特性进行简单的描述,进而导入后续的教学内容。利用引导加强学生积极性,进而适应问题申领共存概念,拓展学生思想认知。

    二、渗透生活化案例,拓展学生知识理解

    道德與法治教学源于生活,且表现形式也是通过生活,利用生活案例渗透教学内容,不仅可以加强学生对道德与法治教学认知,也是拓展学生自主思考、探究道德教育的有效措施,内化学生道德提升,提高课堂教学质量,满足学生情感体验的同时,丰富学生思维认知。据笔者不完整统计,我国小学阶段道德与法治的教学中,教师认为低年级小学生思维能力、能力过于简单,从而采取了单一的讲授方式,仅靠理论立足课堂教学,导致学生在面对单一的教学中,不可避免出现厌恶、抵触的心理情绪,不仅不利于开展后续的教学内容,也让学生思维存在一定的局限性,对学生日后生活中对事物判断、道德审批存在一定的影响。鉴于此,教师应积极利用生活化教学方式,利用案例渗透贯穿失踪,加强学生道德认知,树立良好的道德观念,进而实现小学低年级道德与法治高效课堂。

    【参考文献】

    [1] 楼会利. 小学道德与法治的生活化教学[J]. 新课程(旬),2017(12):210.

    (责任编辑:陈大庆)

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