多元智能理论与文言文教学

    姚维勤

    自1983年哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中阐述了多元智能理论后，多元智能理论被很多学者、教师所重视，并纷纷运用于教育教学实践，取得了很多可喜的成就。遗憾的是，在几乎所有的教育教学实践中，多元智能理论的应用仅仅限于对学生智能的开发与运用，而忽略了将此理论运用到师生双方智能的同时开发与运用上，从而造成了霍华德·加德纳智能理论资源的巨大损失。在此，笔者以自己的教学实践为例，谈谈在高中文言文教学中应该如何以智能理论引导学生轻松学习、理解、品鉴我国古代的优秀文化遗产文言文的具体方法。

    一、教师智能素养：细致周密、耐心恒心

    1.细致周密。即在备课时，不仅要细致周密地考虑到学生在文言文阅读过程中可能会遇到的生僻字、通假字、特殊语法、难以理解的语句、古代的民俗风情、古今不甚相同的思想情感表达方式等，还要细致周密地考虑到学生有可能会提出的某些具有鲜明个性化的阅读理解问题等，并细心准备合理的答案，以备课堂上顺利解答学生的质疑。比如，备课司马迁的《鸿门宴》时，教师必须细致周密地考虑到下列几个因素并准备合适的答案：①影视作品中的项羽、刘邦等艺术形象在学生心灵中打下的深深烙印；②鸿门宴中折射出的婚姻观：父母之命；③鸿门宴中折射出的古代座次礼仪：北尊南卑；④古代以玉为贵的送礼民俗；⑤项羽为何不杀刘邦？⑥刘邦的人格与人品；⑦项羽的人格与人品；⑧项羽的阵营为何一盘散沙，而刘邦的阵营却团结一致并配合默契等。

    2.耐心恒心。虽然新的语文教学理念反复强调课堂教学中应该以学生为主体，给学生充分的自学、思考、理解时间。但是，对于历年高考常常出现的文言文考察内容，比如文言文中的人物形象分析等，教师还是要耐心地、持之以恒地引导学生认真阅读与仔细分析；对于历年高考时常常出现的考察方式，如比较阅读、点评指定的文言文语句等，更应该耐心地、持之以恒地加以指导与训练，以备高考之需。

    二、学生智能素养：主动积极、课内课外

    1.主动积极。文言文教学前，教师应该适当布置学生自查文本中的生僻字、古今异义词、通假字、特殊句法知识、与课文相关的历史背景和掌故等。如此，既能激发学生预习、学习文言文的浓厚兴趣，又有助于引导学生对文本内容的提前认知与把握，还能节省课堂教学时间。比如，教学王勃的《滕王阁序》前，可以布置学生查阅与“序”相关的文体知识；王勃的身世、才学；王勃在初唐文学史上的地位与美誉；流传千古的王勃写《滕王阁序》时的传奇佳话等。当然，对于《滕王阁序》中出现的生僻字比如“棨戟”等、通假字“云销雨霁”中的“销”字等文言文基础知识，学生也应该在预习时掌握。

    2.课内课外。教师引导学生不仅要在课堂教学时努力学习文言文知识，还要在早读、晚上、周末等课外时间里自觉阅读、理解、诠释、品鉴文言文课文。教师可以根据学生的文言文知识储备、学生的最近发展区、不同智能水平等因素布置适量的、有一定梯度的文言文课外阅读训练，学生也可以根据自己的阅读经验和知识储备，有选择性地完成教师布置的课外阅读训练，真正达到自主学习、自主体验、自主完善的学习境界。

    三、师生智能素养：师生互动、灵活机动

    教学庄周的《逍遥游》、李密的《陈情表》等文言文时，必须改变传统的教师讲、学生听写记的少慢差费教学模式，而应代之以师生互动、灵活机动的课堂教学模式。如此，则不仅将教师从繁琐的文言文知识点的讲解中轻松解放出来，还可以培养学生自觉阅读、学习、分析、品鉴、探讨文言文文本的良好习惯。而当学生遇到学习障碍时，当学生处于“悱愤”状态之时，教师给予适当的引导与点拨，会有助于学生快速、准确、有效地获取蕴含于文言文文本中的诸多信息，培养学生整体把握文言文文本丰富意蕴的能力，提高学生的文言文阅读品鉴能力。当学生与教师对上述文言文文本中所表现出的诸如庄周的“天人合一”和“清静无为”思想、李密的“先孝后忠”思想的理解发生异议时，当学生与教师对上述两种思想在当今是否仍然具有积极的社会意义等问题产生分歧时，教师应该以宽容与耐心循循善诱，一方面引导和鼓励学生畅所欲言，肯定与表扬学生勇于探究、敢于表达自我观点的优点；另一方面，也要引导学生顺应历年高考的潮流，指导学生在保留其个性化的阅读体验的同时，探究符合高考要求的正确答案。

    总之，全面提高学生轻松阅读、理解、品鉴文言文课文和顺利解答高考中的文言文阅读题等的能力，必须灵活机动地学习与运用霍华德·加德纳的智能理论，努力培养教师的智能素养、学生的智能素养和师生共同拥有的智能素养；继之，构建轻松愉悦的、教师乐教学生乐学的、真正高效的文言文课堂阅读教学模式，并在此课堂教学中继承和弘扬文言文中所承载的民族智慧、民族精神、民族信仰等优秀的传统文化。

    （作者单位：南京市燕子矶中学）