构建读写结合新常态 积极应对新高考写作
摘 要：本文围绕新课程背景下如何运用读写结合来应对新高考写作题型——概要写作进行阐述，首先，分析了指导高中英语概要写作的必要性;其次，在强调写作要点的准确性与连贯性、提升语言使用的精准度和独立性等方面提出了具体的指导策略，旨在为新课程背景下高中英语概要写作教学提供参考。在教学过程中，教师如果把读写结合的理念运用并贯穿于平时的教学中，不仅能够培养学生良好的读写能力，还能使学生在新高考的概要写作中如鱼得水。
关键词：高中英语;概要写作;阅读水平
中图分类号：G427? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）24-0002-02
引 言
概要写作是高考英语考试中的一种新型写作模式，也是英语试卷中的重要内容[1]。概要写作不仅要求学生具备坚实的英语知识基础，还要求学生具备一定的理解能力及文本概括能力，同时考查学生的综合语言运用能力。基于此，本文全面分析了学生在高中英语概要写作方面遇到的问题，并提出了具有针对性、实效性的写作指导对策，旨在有效提升学生英语学习的效率。
一、指导高中生英语概要写作的必要性
对于高中学生而言，如果不具备良好的阅读能力，他们便无法有效提升自身的写作水平，甚至无法理解与掌握文章的基本内容。所以在教学过程中，教师必须将阅读与写作教学相结合，通过提高学生的阅读水平来提高学生的写作能力。
第一，在实际英语教学过程中，教师必须要求学生做好短语、固定词汇搭配及习惯用语的积累，帮助学生解决关于理解基础性英文知识方面的问题。第二，教师应该根据不同学生的需求，提供或推荐地道、原汁原味的篇章或书籍让学生阅读，以保证学生有足够量的阅读输入;同时，不断完善教学策略，通过分阶段指导、注重语篇教学、读后进行概要写作等教学手段，培养学生的阅读理解能力、分析判断能力、概括能力和表达能力。最重要的是，在教学过程中，教师应该围绕各类文体，开展过程性写作训练，构建起读写结合的新常态，为学生的写作奠定基础。
二、高中英语概要写作指导策略
1.强调写作要点的准确性与连贯性
首先，在日常英语教学过程中，教师必须引导学生多积累一些基础性词汇及英文习惯用语，并坚持在阅读的同时注重词汇的积累，目的是帮助学生准确地理解文章内容、提炼要点。以上是学生夯实基础的过程，而夯实基础主要包括如下几方面：一是词汇基础，如在25分钟内能续写完内容概要;二是语法基础，只有语法基础扎实，学生才能更流畅、正确地进行表达;三是拥有基本的写作技巧。
其次，教师还应该不断创新与完善教学模式，合理运用多媒体等先进的教学手段给学生提供新鲜、地道的双语阅读文章，并对其进行相关拓展，让学生的内在储备信息与时俱进，从而保障学生在进行概要写作时不会因阅读面的狭窄而误解文章的中心思想。此外，教师还应该围绕各类文体，开展过程性写作训练，教授学生不同文体的阅读提炼技巧，促使学生准确找到段落中心句，并对段落出现的细节和具体事例进行整合，从而更准确地总结出文章主旨，为后续写作奠定良好的基础[2]。
最后，教师应教授学生联系上下文的技巧，进而强化学生的英语综合能力。在概要写作方面，教师应要求学生在阅读文章的过程中，对各个段落及各个句子之间存在的联系进行深度分析，并发表自身的意见。这种方式既能有效提升学生的阅读理解能力，也能有效培养学生写作的准确度与连贯性。在此过程中，教师可以给学生提供一些能让文章衔接更流畅的词汇或短语。比如，在英语写作中，表转折的词有but， yet， however， though等;表原因的词有because （of）， due to， in view of， on account of等;表举例的词有for example， instance， such as， and so on等;表结果的词有thus， therefore， as a result， consequently等。教师可以在教学中有意识地进行连贯词或衔接词的输入，让学生有更多的词汇储备，同时为写作做好准备。
2.提升语言使用的精准度和独立性
首先，教师在日常教学时，应该为学生提供各类文体的写作训练，进一步为学生的写作做好铺垫。同时，要想增强学生写作时语法互换的精准程度，教师也应该重视文章结构的构建及不同文体文章结构的呈现，以促使学生快速构思写作内容[3]。例如，议论文都是遵循以下几个步骤进行概述的：首先提出论述观点，其次围绕观点提出支撑性信息，最后得出正确结论。所以，教师应该为学生提供写作思路，以降低学生写作的难度。除此之外，概要写作的评分细则中，要求考生对各要点进行独立表达，不可抄原文原名，否则扣分。所以，提升学生语言使用的独立性可以很好地避免复现原文原句而导致的失分。良好的语言基础是实现语言使用独立性的前提。在实际教学过程中，要想提升学生语言使用的精准度和独立性，英语教师不仅要采用因材施教的手段为学生创设良好的语言基础，还应引导学生做好正确的词汇积累，同时注重对同义词汇替换的教学，逐步实现由低级词汇到高级词汇的替换、由低级句型到高级句型的替换[4]。因此，在实际教学中，无论在写作课上还是在阅读课上，教师都可以针对一些高频词汇进行全面解析，并选择语义相同的词语替代。此外，在实际英语教学活动过程中，教师还应重视意思相同的词汇，适当地对其进行分类与总结，相对应地进行一些句式变换、句子合并、同义转换、改变语态的提升训练。在此基础上，教师还应引导学生自主解决一些在语法及陌生词汇上遇到的问题，进而促使学生自主学习能力的有效提升。
要想进一步提升学生语义表达的灵活程度，在实际教学过程中，教师则需要采用相应的方式教授学生更多语法变换的技巧。例如，北师大版必修一第一单元英语教材中有这样一段话：“I watch TV for sixteen or seventeen hours a day. I also do some exercise every day. I take Tina， the dog， for a walk every afternoon. I don' t go far， of course. I walk to the wall outside my house. I always take my portable TV and I sit on the stone wall while the dog walks round in a circle.”學生在写作时，可以运用同义词转换、正话反说或反话正说等方式进行写作模式的转换，如可以将“of course”转换成“certainly”，或者其他意思相同的词语，也可以将“do some exercise”转换成“work out”。这样一来，句子的意思不会发生变化，但是语言表达形式却发生了变化，学生在写作时也不会出现雷同或复现原文原句的现象。简单来说，在日常英语教学过程中，教师要引导学生对所学内容进行概括，并按照自己的意思总结出文章主旨。在此过程中，教师要加大学生的英语使用训练力度，并且要求学生使用多样化的手段积累阅读经验，从而最大限度地对文章进行更详细的分析与总结，为概要写作练习打下坚实的基础。
3.写作课堂教学模式多样化
一是主动扭转传统英语写作教学模式。在传统的英语写作课堂教学中，教师通常只是引导学生将题目信息配置到各个段落内，采用流畅语句、按照一定逻辑表达出来即可。但是在新课程常态背景下，大量新题型陆续涌现出来，对教学提出了更高的要求。因此，教师可以采用多样化的教学模式去引导学生学习、掌握读后续写与内容概要[5]。
二是积极采用小组讨论。从本质上来说，小组讨论等同于利用现有的信息进行头脑风暴，汇聚多方智慧。这既能调动学生学习的积极性，又能较好地拓展他们应对同类问题的思路，进而提升他们处理问题的能力。
三是积极开展文学阅读活动。高中英语教师应认识到，文学故事与读后续写密切相关，阅读的内容越多，学生的知识储备就越丰富，他们的续写能力就越能得到有效提升[6]。另外，和教材知识相比，文学阅读更富趣味性，更能调动学生对英语知识的学习积极性。因此，在实际教学中，教师应注重文学阅读活动的开展。
结 语
综上所述，结合高中英语当前教学状况，创新并完善教学策略与手段是非常必要的。在英语课堂教学中，教师不仅应有效提升学生的阅读能力，还应优化学生的写作水平。在教师的正确引导下，学生不仅能积累丰富的词汇、掌握更多的阅读与写作技巧，还能养成良好的概要写作习惯，从而为后续更深层次的英语学习奠定良好的基础。
[参考文献]
颜美娟.如何在概要写作前进行有效阅读——以北师大版《高中英语》教材为例[J].校园英语，2018（14）：153-154.
杜旭霞.高中英语概要写作的教学尝试与反思[J].新课程，2019（09）：123.
马涵霞.概要写作在高中英语课堂教学中的应用与实践[J].高考，2019（02）：89.
杨子江.浅谈高中英语概要写作教学策略[J].高考，2018（36）：109.
蒋燕波.新课标背景下的高中英语读写教学[J].校园英语，2019（16）：127.
来君芳.概要写作——延伸课堂阅读教学[J].校园英语，2018（15）：138.
作者简介：傅小梅（1979.12—），女，福建南安人，本科学历，中学一级教师。
