统编版小学语文阅读高效教学“四基点”

    杨巧艺

    摘要:统编版语文教材对阅读教学内容的编排具有自己的特色,统编版阅读课文应该怎样教、教什么以及教到什么程度等问题,都是一线教师最为关注的焦点。实施“基于语文元素,选择阅读教学内容;基于单元主题,聚焦阅读教学目标;基于问题引领,明晰阅读教学主线;基于课外延伸,拓展阅读教学空间”的策略,能够让阅读教学更高效。

    关键词:统编版 ?阅读教学 ?基点

    阅读教学是小学语文教学的重点组成部分,阅读课怎样教、教什么以及教到什么程度等问题,都是一线教师最为关注的焦点所在。对于统编版语文教材而言,应当采用怎样的教学举措才能够使学生爱上阅读、学会阅读,充分体会阅读的快乐呢?

    一、基于语文元素,选择阅读教学内容

    在小学语文阅读教学中,一部分教师为了能够体现新教材的亮点而剑走偏锋,实际上这是一种错误认知,并不了解真正需要“教什么”,漠视了语言规律。对于统编版教材而言,具体的教学内容应当置于某个知识点或者能力發展点上,这才是当下教学的应然之选。统编版语文教材中的每一个单元都落实了相应的语文要素,这就是首选目标教学内容,同时这些要素大都以螺旋的形式稳步提升。所以,针对教学内容的选择,可以立足文本内容之间的逻辑关系,确保教学内容的梯度性。

    例如,在《祖父的园子》一文的教学中,一位教师选择“愿意……就……”“祖父……我也……”等特殊句式引导学生阅读。这种简单又特殊的句式分析,能够引导学生感悟作者在文本中融入的思想。具体的教学实录如下:

    (1)同学们,你们在阅读这篇课文的过程中,会不会感觉作者有些啰唆?试着画出你认为比较啰唆的语句(学生自主阅读,教师引导)。

    (2)文中有段话很特别,试着多读几遍,说出它的特别之处,尝试背诵(学生自由朗读和背诵)。

    (3)特殊的修辞手法,通常蕴含着特殊的情感,在文中,作者萧红反复写了几句话,同学们试着读一读,说一说,当你读到“倭瓜、黄瓜、玉米”,心中有什么想法。

    (4)仔细找一找,除了这段话,文中还有没有类似的段落(学生自由默读)。

    (5)特殊的写法往往蕴含着特殊的情感,阅读这段话之后,你感悟到了什么?

    (6)带着你自己体会到的情感再读一读。

    在上述教学案例中,教师选择了“愿意……就……”“祖父……我也……”等运用了特殊修辞手法的句子引导学生反复阅读,让学生在阅读中感悟作者融入在其中的情感。

    二、基于单元主题,聚焦阅读教学目标

    在统编版小学语文教材中,每一个单元都编排了阅读策略的学习内容,而且辅以相应的学习实践,以此形成一个具有完整性又具备独立性的课程单元,这样的阅读策教学不仅能够突显其精心设计,还改变了原有的零散植入的状态,关键是置于相应的内容载体之上,不仅突显了单元目标,还呈现出了典型的系统性,使整个单元的课程内容更集中、更聚焦,而教师也能够改变原有教学内容的繁杂、泛化等特点,更能够避免“节外生枝”等问题。

    以三年级上册“预测”单元为例。整个单元的不同板块都聚焦“预测阅读”这一主题,无论单元中的文本安排,还是课前阅读提示等,都能够显著突出本单元的核心教学内容。在单元导语中,其主题语就是“猜测与推想”,一方面直接揭示本单元所学,另一方面有效激发学生的阅读兴趣,同时还能够明确本单元的学习要求:不仅要展开自主预测,还要掌握预测的基本方法。这种形式的设计,显示了其与传统教材之间的本质区别,那就是言简意赅,指向明确。无论教师还是学生,都能够准确把握本单元的学习内容以及学习要求。在单元课文之前,大都会选择一两句简短的话语提出阅读要求,或者提示阅读方法,也有以随文旁批的方式展示,目的就是引导学生根据旁批的内容了解应当如何预测、在哪儿预测以及所需要预测的内容等。如,在《总也倒不了的老屋》中一共有七处旁批,帮助学生学会预测。除此之外,在三篇文本的课后练习中也结合了多元的呈现方式,分别展现预测的线索、依据以及方法等,同时还组织了自主预测等实践活动。在“语文园地”中,“交流板块”的呈现是以对话框的形式,目的就是针对本单元的具体学习内容展开交流、分享或者总结,这样学生可以一边阅读一边自主预测,一方面能够促进他们对于文本内容的理解,另一方面可以使他们养成良好的阅读习惯,提升预测的准确度,促进对预测策略的迁移。

    这样,基于单元主题聚焦阅读教学目标,就能够有效地突显教材的语用价值,就能够有效地引领学生进行高效化的文本阅读。

    三、基于问题引领,明晰阅读教学主线

    当前的阅读课堂上,“一问一答”的教学现象非常普遍,甚至导致了阅读内容的碎片化。对于这样的课堂教学模式而言,难以实现思维的纵深拓展,也不利于阅读教学水平的进一步提升。所谓问题引领,就是借助一系列由教师精心设计的提问完成对学习过程的贯穿,而学生也可以通过对这部分问题的解答深入触及文本内涵,体会文本的表达艺术。

    例如,在教学《比尾巴》一课时,问题的设计首先应立足教学内容,使学生可以在一体化问题的引领下展开更深层面的阅读:(1)在课文中比尾巴的小动物有哪些?是谁和谁在比尾巴?(2)比尾巴的项目是什么?(3)比尾巴的结果如何?在提出问题以后,可以先以学习单的形式引导学生自主阅读,然后将文中提到的小动物贴在黑板上,根据最终的比较结果分别贴上相对应的词语,如长、短、宽、扁、好看等。完成自学之后还可以设计更深层面的提问引发学生思考:为什么要把一把伞的奖励送给小松鼠呢?这里的“伞”究竟指的是什么呢?它是雨伞吗?你从哪儿看出来的?一连串问题的引领,能够对学生自主习得的知识进行系统化处理,使其形成有机的整体,不仅习得了知识,而且发展了自主学力。

    四、基于课外延伸,拓展阅读教学空间

    温儒敏教授解读统编版语文教材时提出,为激发学生阅读兴趣,可以选择1+X的教学模式。简单地说,就是针对教材中的一篇文本进行讲解,之后延伸至若干篇课外阅读。针对教材文本的教学,不仅要紧抓阅读精髓,还要促进课外延伸。和传统语文教材相比较而言,新版统编教材更关注课外阅读,在单元编排中的体现就是增加了“我爱阅读”以及“快乐读书吧”等创新板块。教师利用延伸点,引导学生进行课外延伸性阅读,这样就能够有效地拓展阅读教学的空间。

    例如,进行《太空生活趣事多》教学时,可以利用视频向学生展示一段宇航员在太空生活的情景,然后引入人造卫星以及我国航天事业的发展,这样就能够使学生对太空产生极强的好奇心,还可以辅助相应的语言,激发学生主动参与课外阅读的强烈欲望:“原来太空如此神奇,如此有趣,和我们的生活有这么大的不同,既能够躺着睡觉,也可以站着睡觉;水不是在地面流淌,而是飘浮在空中,人也可以……实际上,在神奇的太空中,还有很多神秘而有趣的事情,在课后大家可以自主搜集一些和太空奥秘相关的书籍,通过阅读你一定能够了解更丰富的太空知识,能够更加体会到太空的神奇!”

    以上案例中,采取课外延伸的策略,自然就能够有效地引导学生进行拓展性阅读,从而促进他们阅读素养的提升。

    总之,基于统编版小学语文教材的阅读教学,为了提升学生对阅读的兴趣,教师首先需要准确把握知识体系,精心设计提问;也要充分利用板块式的教学模式,带领学生深入文本,并在这一过程中获得更深层面的感悟和体验,提升阅读能力。

    参考文献:

    [1]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议[J].小学语文教学,2018(28):17-19.

    [2]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊,2018(15):123-124.

    责任编辑:黄大灿

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