浅谈地理教学中的有效互动

    俞芳

    摘 要：课堂是一个复杂的“生态系统”，互动是这个生态系统的一个重要元素。互动是师生之间情感的沟通、思维的碰撞、能力的提升，在地理教学中如何开展有效互动，科学处理好传授知识与培养能力的关系，是值得我们广大教师所思考的。

    关键词：初中地理; 有效互动

    中图分类号：G633.55? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-025-001

    地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，是教师和学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的共同活动。学生在互动中不但获得知识与技能，并能在互动中不断生成智慧和人格。在地理教学中如何进行有效互动呢？

    一、创设情境，巧设问题，激发学生思维，引发互动

    中学生都有强烈的好奇心，教师可以巧妙运用，有目的地引入或创设一定的具体情境，以引发学生的情感体验，激发学生思维，促进师生、生生之间的互动学习。

    案例1：16世纪初，随着新大陆的发现，欧洲人纷纷来到北美洲，从大西洋海岸向西逐步迁至了太平洋海边。18世纪末，俄国人也从亚洲越过白令海峡，来到了北美洲。他们住在一起，很快就熟悉了，可紧接着问题也来了，当英国、法国人说“今天是星期日”时，俄国却说那是“昨天”，“今天”应该是星期一。英国人正在迎接除夕，俄国人却在过元旦了。这到底是怎么回事？如何来避免出现日期混乱这种情况呢？从而引出“日界线”。

    案例2：在讲南北半球季节相反时，南半球的英联邦国家，如澳大利亚和新西兰，圣诞节依然是在12月25日庆祝，与圣诞节通常的冬季冰天雪地形象完全相反，那里出现的圣诞老人穿着红色毛皮大氅，却乘着冲浪板到海滩去吃露天火鸡烧烤的奇怪景象。

    创设情境，巧设问题，引发师生、生生互动，让更多的学生参与到问题中来，尝试成功的喜悦。这种和谐的师生活动，缩短了师生间的距离，增进了师生间的情感交流，同时也能提高学生的智能。

    二、优化教学设计，留足互动时间，促进深入探究

    地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力，形成能动认知结构的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。

    例如分析讲解等高线地形图及其主要地形部位的判读，设计三个问题：1.在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？2.等高线的密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖处的等高线各有什么特点？3.山脊、山谷等高线的弯曲变化有什么不同？通过对这些问题的设计，帮助学生由浅入深地思考和观察等高线分布图的特点，使抽象的地理事物变得形象直观，这样就能较好地帮助学生较快地理解图中所包含的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。

    三、注重小组活动的质量，关注互动实质

    为了体现学生的主体，实现教学互动，我们习惯结合多媒体课件，采用大量的故事、比赛、游戏，课堂上学生往往表现积极，场面气氛活跃，但在这表面的热闹中容易出现学生无目的的瞎聊，没有真正参与到学习过程中，无法实现课堂教学的有效互动。为了提高小组活动质量，所以首先让学生明确小组活動目的和任务，然后在组内进行合理的分工，并留有一定的学生独立思考的时间。在合作的过程中互帮互助共同探讨，学会倾听，学会对信息的收集、分析、判断和合作交流，从而提高学习的效率。

    老师也应参与学生活动，对学生活动过程中产生的争议和疑问进行有理论的指导。善于启发、巧妙引导，随时把握各组的学习情况，必要时教给学生诊断与处理问题的方法，调整学习时间，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，多肯定和表扬学生的看法和观点。

    四、倾听学生的问题，生成互动资源

    老师的倾听是对学生最好的尊重和示范，初中学生天生具有创造精神和探究精神，课堂中认真倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们，引导他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，学生就能得到最大程度的发展和提高。

    例如中东地区战乱频繁，成为世界的一个热点。请同学们从多种角度分析原因，学生分组开始讨论，从地理位置、自然环境、资源、历史文化等方面展开分析，本地区丰富的石油资源和匮乏的水资源形成了鲜明的对比，宗教文化差异也是该地区不安定的重要原因。在小组活动中有学生疑惑本地区丰富的石油资源和英美这些大国有什么关系？为什么在这里发动战争？听到这样的声音后，教师应引导学生理解在工业上被称为“黑色金子”的石油资源属于不可再生资源，一些大国在保护本国现有资源的基础上需要大量进口矿产资源，中东石油资源储量丰富，自身消费量比较少，大部分用来出口，所以该地区的石油输出对世界经济的发展起到了举足轻重的作用，在此基础上，自然就引出了世界主要的输油路线。

    五、教师的价值引领，提升互动深度

    任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能丧失方向，成为信马由缰式的活动。

    对于具有规律性的问题的理解和普遍应用能力。如：大城市一般分布在河流沿岸和河口三角洲，其有利条件和不利条件;如工业部门的分布，与原材料、交通条件和靠近消费市场等的关系;如农作物产地与气候、地形、消费市场等的关系。

    提高综合分析能力，即根据图上或者文字材料，根据学过的地理知识、规律进行分析判断和综合应用。如由纬度位置、海陆位置、地形因素等判断某地的气候类型;由河流流向，判断地势的高低;由等高线地形图，判断山顶、盆地、山谷、山脊和鞍部等;由气温变化曲线图和降水柱状图判断气候类型;根据地形剖面图，判断地势高低;根据分层设色地形图，判断地形类型和海拔高度范围。

    基于以上价值理念的引领，我认为教师与学生之间的互动就是以课程为载体，在教师精心预设引领和学生个人学习基础之上，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互激励、相互促进，推动学生积极体验、深刻探究，促进个体不断生成、创新、提升、发展。

    参考文献：

    [1]凌锋.倾听，让地理课堂绽放美丽之花，地理教育，2016.10

    [2]王卫东.提高学生思维能力的八种方法，新论视窗，2016