创设情境提高历史课堂教学有效性
王思芳
【内容摘要】素质教育要求培养学生分析问题、解决问题的能力，新课程的要求与之相符，而情境教学把两者很好的结合起来。所以为了适应课改，响应素质教育，笔者就如何创设情境进行了探讨。
【关键词】情境创设 历史课堂 有效性
素质教育的核心是培养学生的创造力和创新精神，培养学生分析和解决实际问题的能力。新课程改革要求改变学生学习方式，指导学生积极参与教学过程，积极提出问题，学会分析问题和解决问题。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，给学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、巧设情境的作用
1.揭示内涵，便于理解
在历史课教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和掌握。例如：在学习“百家争鸣”时，创设一个情境：假如有人随地乱扔垃圾，说脏话，不按时完成作业，请你从诸子百家的角度来处理。然后让学生分组发表意见。通过各组同学讲演，既突出了学生在教学中的主体地位，又满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。
2.鲜活历史，激活思维
情境的设置，有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，变得鲜活、有趣。如学习“明清之际活跃的儒家思想”，各位思想家的思想对学生来说是很枯燥的。可以先向学生介绍明清之际的时代特征，然后提出问题“假如你是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之，你又会对当时的社会有怎样的回应？”，学生一下子就活跃起来了，各抒己见，使课堂鲜活起来，最后教师及时给予积极的肯定和赞许。然后再引导学生回归课本，看一看古代的先哲是怎样回答的？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。
3.激发兴趣，培养思维
创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的环节。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，激发学生探索的欲望。听过一节公开课“明清之际活跃的儒家思想”，这节课教师以问题的形式来开展的。首先提出几个问题：①明清之际儒家思想为什么会活跃？活跃在什么地方？②是如何批判继承传统儒学的？③为何明清之际的思想没有能推动中国实现社会的转型？然后让学生结合课本分组讨论，并鼓励学生想到什么说什么，想到多少说多少。学生积极发言，努力思考。最后教师用多媒体以史料形式呈现本课的要点，培养了学生的思维能力。
4.突出主体，培养能力
在历史课堂教学中，教师运用多种教学手段，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学情境，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生就会主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的多种能力。
二、如何来创设情境呢
（一）情境创设需要遵循以下基本原则及做法
1.诱发性原则
子曰：“不愤不启、不悱不发”，强调启发的作用。要求教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性和主动性，从而不断提高分析问题和解决问题的能力。如：必修三第一单元：“中国传统文化主流思想的演变”我以这样的方式导入：传统文化的主流是什么？是怎样出现和形成的？怎样成为中国传统文化主流思想？成为主流后，是如何演变的？从而调动学生的积极性，使学生明了本单元构建，有利于学习中国传统文化演变的脉络。
2.真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的客观事物面前，通过对情境相关问题的研究，完成对重点知识的理解。尽量多但要精的给学生提供第一手的资料，给学生创造一个如身临其境般的环境，让学生穿越历史与古今中外的人和事进行交流，从而更好地感知历史。
3.主体性原则
认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥他们主体作用，树立学生“主体意识”。在学习“灿烂辉煌的文学”时，我把学生分为两大组：以宋朝作为分界，宋朝前一组（这组中又分为三小组：诗经、楚辞和唐诗），宋朝后一组（该组再分为三组：宋词、元曲和明清小说），然后让学生自主讨论各自的主题，让学生自己当老师，给全班同学上课。既发挥学生的自主性，且有利于能力的培养。最后总结文学发展的趋势（给学生提示：两大组划分的时间、宋前后文学反正的原因）。
4.层次性原则
学生的学习是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，设计学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。如上面整个传统文化主流思想的演变问题的设计就是逐层推进的，体现层次性的原则。例如在讲授“英国君主立宪制的建立”知识点时，可以为基础差点的学生设计这样一些问题：“说出英国政体及其确立的标志”、“君主立宪政体发展情况”，上述问题都是基础题，学生在认真阅读教材的基础上很容易就能从教材中找到答案。对于基础较好的学生，则应该适当增加问题的难度：“根据英国政体确立发展的历程，分析英国君主立宪制的特征”、“比较英国的内阁和明朝的内阁”等等，这几个问题主要考察学生分析、比较的能力，难度适中，基础较好的学生经过认真思考基本能够解决。
5.开放性原则
开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。开放性问题的设计，首先，要创造一种宽松的环境，以利于学生畅所欲言，利于学生个性的发展；其次，学生的言论能自圆其说，都要给予鼓励，培养学生多角度的思考问题。如辛亥革命成功了，还是失败了？并给出相应的理由。或者你还有其他观点？还比如“罗斯福新政对今天应对经济危机有何借鉴；对今天中国的改革开放又有怎样的借鉴？”等等。
（二）巧设问题
创造情境的方式是多种多样的，但大多数是以问题的形式呈现出来的，如何设计问题显得非常重要。历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：①围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；②提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；③提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；④问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；⑤问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。
总之，好的历史情境的创设，不仅有利于解决问题，有利于学生良好思维品质的培养，有利于学生分析问题、解决问题的能力的提高，还能激发学生的兴趣，这正是素质教育目标。
【参考文献】
[1] 叶小兵. 历史老师的提问，《历史教学》，2005年11期.
[2] 王瑞岭. 浅谈创设问题情境的原则，《读与写杂志》，2006年7月.
[3] 王晓芳. 情境教学在历史教学中的应用.
（作者单位：江苏省黄埭中学）
【内容摘要】素质教育要求培养学生分析问题、解决问题的能力，新课程的要求与之相符，而情境教学把两者很好的结合起来。所以为了适应课改，响应素质教育，笔者就如何创设情境进行了探讨。
【关键词】情境创设 历史课堂 有效性
素质教育的核心是培养学生的创造力和创新精神，培养学生分析和解决实际问题的能力。新课程改革要求改变学生学习方式，指导学生积极参与教学过程，积极提出问题，学会分析问题和解决问题。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，给学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、巧设情境的作用
1.揭示内涵，便于理解
在历史课教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和掌握。例如：在学习“百家争鸣”时，创设一个情境：假如有人随地乱扔垃圾，说脏话，不按时完成作业，请你从诸子百家的角度来处理。然后让学生分组发表意见。通过各组同学讲演，既突出了学生在教学中的主体地位，又满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。
2.鲜活历史，激活思维
情境的设置，有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，变得鲜活、有趣。如学习“明清之际活跃的儒家思想”，各位思想家的思想对学生来说是很枯燥的。可以先向学生介绍明清之际的时代特征，然后提出问题“假如你是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之，你又会对当时的社会有怎样的回应？”，学生一下子就活跃起来了，各抒己见，使课堂鲜活起来，最后教师及时给予积极的肯定和赞许。然后再引导学生回归课本，看一看古代的先哲是怎样回答的？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。
3.激发兴趣，培养思维
创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的环节。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，激发学生探索的欲望。听过一节公开课“明清之际活跃的儒家思想”，这节课教师以问题的形式来开展的。首先提出几个问题：①明清之际儒家思想为什么会活跃？活跃在什么地方？②是如何批判继承传统儒学的？③为何明清之际的思想没有能推动中国实现社会的转型？然后让学生结合课本分组讨论，并鼓励学生想到什么说什么，想到多少说多少。学生积极发言，努力思考。最后教师用多媒体以史料形式呈现本课的要点，培养了学生的思维能力。
4.突出主体，培养能力
在历史课堂教学中，教师运用多种教学手段，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学情境，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生就会主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的多种能力。
二、如何来创设情境呢
（一）情境创设需要遵循以下基本原则及做法
1.诱发性原则
子曰：“不愤不启、不悱不发”，强调启发的作用。要求教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性和主动性，从而不断提高分析问题和解决问题的能力。如：必修三第一单元：“中国传统文化主流思想的演变”我以这样的方式导入：传统文化的主流是什么？是怎样出现和形成的？怎样成为中国传统文化主流思想？成为主流后，是如何演变的？从而调动学生的积极性，使学生明了本单元构建，有利于学习中国传统文化演变的脉络。
2.真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的客观事物面前，通过对情境相关问题的研究，完成对重点知识的理解。尽量多但要精的给学生提供第一手的资料，给学生创造一个如身临其境般的环境，让学生穿越历史与古今中外的人和事进行交流，从而更好地感知历史。
3.主体性原则
认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥他们主体作用，树立学生“主体意识”。在学习“灿烂辉煌的文学”时，我把学生分为两大组：以宋朝作为分界，宋朝前一组（这组中又分为三小组：诗经、楚辞和唐诗），宋朝后一组（该组再分为三组：宋词、元曲和明清小说），然后让学生自主讨论各自的主题，让学生自己当老师，给全班同学上课。既发挥学生的自主性，且有利于能力的培养。最后总结文学发展的趋势（给学生提示：两大组划分的时间、宋前后文学反正的原因）。
4.层次性原则
学生的学习是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，设计学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。如上面整个传统文化主流思想的演变问题的设计就是逐层推进的，体现层次性的原则。例如在讲授“英国君主立宪制的建立”知识点时，可以为基础差点的学生设计这样一些问题：“说出英国政体及其确立的标志”、“君主立宪政体发展情况”，上述问题都是基础题，学生在认真阅读教材的基础上很容易就能从教材中找到答案。对于基础较好的学生，则应该适当增加问题的难度：“根据英国政体确立发展的历程，分析英国君主立宪制的特征”、“比较英国的内阁和明朝的内阁”等等，这几个问题主要考察学生分析、比较的能力，难度适中，基础较好的学生经过认真思考基本能够解决。
5.开放性原则
开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。开放性问题的设计，首先，要创造一种宽松的环境，以利于学生畅所欲言，利于学生个性的发展；其次，学生的言论能自圆其说，都要给予鼓励，培养学生多角度的思考问题。如辛亥革命成功了，还是失败了？并给出相应的理由。或者你还有其他观点？还比如“罗斯福新政对今天应对经济危机有何借鉴；对今天中国的改革开放又有怎样的借鉴？”等等。
（二）巧设问题
创造情境的方式是多种多样的，但大多数是以问题的形式呈现出来的，如何设计问题显得非常重要。历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：①围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；②提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；③提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；④问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；⑤问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。
总之，好的历史情境的创设，不仅有利于解决问题，有利于学生良好思维品质的培养，有利于学生分析问题、解决问题的能力的提高，还能激发学生的兴趣，这正是素质教育目标。
【参考文献】
[1] 叶小兵. 历史老师的提问，《历史教学》，2005年11期.
[2] 王瑞岭. 浅谈创设问题情境的原则，《读与写杂志》，2006年7月.
[3] 王晓芳. 情境教学在历史教学中的应用.
（作者单位：江苏省黄埭中学）
