教师答疑的个性化原则

    陈仁海

    【摘要】教师的答疑要考虑学生的个性和质疑形式的差别，答疑必须顺之而行，随之而化，严格遵守个性化原则以达到因材施教、因问而教、教学相长、答问相长的目的。

    【关键词】发问；答疑；个性化原则

    学生有疑有问，教师就要有问必答，那么怎样才能更好的答疑呢？长期以来，这方面的理论指导比较少，实践活动中也存在很多问题。有的教师不了解学生的思维过程，把答疑看作是直接告知学生结果的一个简单程序，往往轻率作答，闹出了笑话；有的教师尚未弄清学生的疑点所在即大说一通，教师这边侃侃而谈，学生那边不知所云，结果是越答越疑；有的教师不看质疑对象，问什么答什么，千篇一律，久而久之，造成好发问的学生懒于思考，爱思考的学生懒于发问的不良后果，无形中破坏了师生答问的和谐气氛，扼杀了学生生动活泼的创造性……之所以存在这些弊端，其主要原因是忽视了答疑的要略，没有探索答疑的基本规律，没有解决好答疑的原则问题。答疑有一些基本原则，“个性化”即是其中一个必须坚持的重要原则。

    其实答疑的个性化问题早在两千多年前，孔子就有了深刻的认识和具体的实践。《论语·先进》：“子路问：‘闻斯行诸？子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之？冉有问：‘闻斯行诸？子曰：‘闻斯行之。”同样的问题，孔子却做了不同的回答。对此孔子的另一个学生公西华十分不解，就请教孔子。孔子说：“求（冉有也）退，故进之；由（子路也）兼人，故退之。”这里孔子因材施教，根据子路和冉有二人思想性格的差异进行了巧妙答疑，可以说是答疑个性化的光辉范例，为后人提供了宝贵的经验。

    既然学生的个性和质疑形式都存在这么多的差异，那么，教师的答疑也必须顺之而行，随之而化，严格遵守个性化原则。要运用好个性化原则，首先，必须深入全面了解学生的个性差异，熟悉他们的思想性格，一贯的学习态度、学业现状等等，做到因人而答。对于那些性格深沉内向、轻易不提问的学生，教师要热情平易，多予鼓励，肯定其已有的思维成果；对于那些性格外向浅露，动不动就发问的学生，教师要引导其向纵深思考，不可随便作答。其次，必须深入了解发问者的疑点所在，发问的角度等情况，具体问题具体分析，做到因问而答、答到点子上，增强答疑的针对性。再次，要了解学生的发问动机、思维过程和思维程度，做到相机而答。同一问题，有的是只想知道结论，不管其依据是什么、如何推导；有的是已知结论，只是尚有疑点没有想透；有的是什么都知道，只是想反过来测试一下教师的水平而已。教师一个脑子应付那么多脑子，只怕再渊博也有应接不暇、捉襟见肘的时候，所以多了解学生的动机和思维，多借用学生的脑子应是教师明智的选择。

    现在是信息爆炸时代，学生摄取知识的渠道早已不再单一，学生看到的你未必看到；学生读到的你未必读到；学生已经知道的你未必知道；学生已思索出结果的问题你可能尚未触及。如此形势下，你的答疑还能时时处处左右逢源、得心应手吗？有人做过一个实验，教师和学生在同一规定时间内做一套试题，结果教师的答疑速度和答疑质量还比不上少数学生，反常吗？不反常。教师专业文化积淀的丰厚、思维深而且广，学生一时无法比及，但知识的鲜活、思维的敏捷，恰恰是学生所长。

    所以说，要运用好个性化原则，还有一个至关重要的前提就是教师必须谦抑虚纳，尊重学生的个性，从而随机建立学生的个人档案，做到因材施教、因问而教、教学相长、答问相长。