数学课堂中的有效小组合作学习
樊松芳
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习中的小组合作能够让学生感受不同的思维方式和思维过程，培养学生与他人合作的意识，对学生的终身发展有着积极的意义。
一、科学组建小组，搭建合作平台
在传统的教学中，课堂上教师和学生多是一问一答，课堂往往会出现被那些学习好的学生“垄断”的情况，其他学生不能了解问题的解决过程，只能被动地知道结果。即使是小组合作学习，如果不能进行有效的组织，表面上看学生团团坐，几个人围在一起，但小组中往往成为优等生的“一言堂”，其他学生则成了边缘角色，有些甚至人在教室心在外。
因此，在组建小组时，教师要按照“同组异质、异组同质”的原则把学生进行合理分组，在小组中每一名学生都有明确的位置及责任。大多数班级是这样分组的：先把全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分为四类，分别编号为1类、2类、3类、4类。再将全班学生分成若干小组，每组4人，其中1至4类学生各一人，因为1类和2类的学生各个方面表现较好，安排座位时，1类和4类坐同桌，2类和3类学生坐同桌。这样每组都包含学习成绩好、中、差的学生，全班各组平均成绩大致相当。随着时间的推移和学生学习情况的变化，在大原则不变的前提下，可以定期或不定期进行组员调整和角色变动，甚至可以进行双向选择。
二、精心提炼问题，体现合作价值
在数学课堂教学中，需要合作解决的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的尽量让学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力，避免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生的独立思考无法解决，就可以采用小组合作学习方式。综合来说，数学学习中那些具有很强开放性、探究性和趣味性的内容，才是我们运用小组合作进行学习的内容。如教学“比的意义”时，学完比的意义后，为了让学生弄清比与除法、分数之间的关系，就可以组织学生采用小组合作学习的形式去探究这个问题。
三、明确合作要求，注重合作过程
学生进行小组合作学习时，如果一出现问题，教师就马上组织学生对问题展开讨论，而不是先让学生自己探究、思考，这就不能达到合作学习的目的。要顺利地合作完成一个任务，需要教师对小组合做的程度做出认真安排。如教学“比的意义”时，在研究比与除法、分数的关系时，教师先向学生提出探究的内容：结合表格想一想，比与分数、除法有哪些联系和区别？然后再进行小组内汇报和全班讨论。在汇报时，教师应组织学生对汇报者的发言认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。
这样人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员把握课堂教学中思维的方向，又能防止少数学生开小差。
四、教师适时引导，促进小组合作
小组合作的效果有时并不明显，其中的原因很多。有的是因为学生习惯于老师讲、学生记录的教学模式，养成了依赖心理，主观上对小组学习有抵触;有的是因为教师认为学生年龄小不会合作;有的是因为小组合作的要求不明确;还有的是因为学生现有的知识基础不能搭建完成任务的平台，不知从何处着手。此时，教师的引导就非常重要，除了求助于书本，还可以让学生借助互联网搜集有关的知识，找到解决问题的出路。
小组合作学习为数学课堂教学注入了活力，这种学习方式体现了学生的主体地位和教师的引导作用，激活了学生的思维，提高了学生的语言表达能力和与人合作的能力。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习中的小组合作能够让学生感受不同的思维方式和思维过程，培养学生与他人合作的意识，对学生的终身发展有着积极的意义。
一、科学组建小组，搭建合作平台
在传统的教学中，课堂上教师和学生多是一问一答，课堂往往会出现被那些学习好的学生“垄断”的情况，其他学生不能了解问题的解决过程，只能被动地知道结果。即使是小组合作学习，如果不能进行有效的组织，表面上看学生团团坐，几个人围在一起，但小组中往往成为优等生的“一言堂”，其他学生则成了边缘角色，有些甚至人在教室心在外。
因此，在组建小组时，教师要按照“同组异质、异组同质”的原则把学生进行合理分组，在小组中每一名学生都有明确的位置及责任。大多数班级是这样分组的：先把全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分为四类，分别编号为1类、2类、3类、4类。再将全班学生分成若干小组，每组4人，其中1至4类学生各一人，因为1类和2类的学生各个方面表现较好，安排座位时，1类和4类坐同桌，2类和3类学生坐同桌。这样每组都包含学习成绩好、中、差的学生，全班各组平均成绩大致相当。随着时间的推移和学生学习情况的变化，在大原则不变的前提下，可以定期或不定期进行组员调整和角色变动，甚至可以进行双向选择。
二、精心提炼问题，体现合作价值
在数学课堂教学中，需要合作解决的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的尽量让学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力，避免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生的独立思考无法解决，就可以采用小组合作学习方式。综合来说，数学学习中那些具有很强开放性、探究性和趣味性的内容，才是我们运用小组合作进行学习的内容。如教学“比的意义”时，学完比的意义后，为了让学生弄清比与除法、分数之间的关系，就可以组织学生采用小组合作学习的形式去探究这个问题。
三、明确合作要求，注重合作过程
学生进行小组合作学习时，如果一出现问题，教师就马上组织学生对问题展开讨论，而不是先让学生自己探究、思考，这就不能达到合作学习的目的。要顺利地合作完成一个任务，需要教师对小组合做的程度做出认真安排。如教学“比的意义”时，在研究比与除法、分数的关系时，教师先向学生提出探究的内容：结合表格想一想，比与分数、除法有哪些联系和区别？然后再进行小组内汇报和全班讨论。在汇报时，教师应组织学生对汇报者的发言认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。
这样人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员把握课堂教学中思维的方向，又能防止少数学生开小差。
四、教师适时引导，促进小组合作
小组合作的效果有时并不明显，其中的原因很多。有的是因为学生习惯于老师讲、学生记录的教学模式，养成了依赖心理，主观上对小组学习有抵触;有的是因为教师认为学生年龄小不会合作;有的是因为小组合作的要求不明确;还有的是因为学生现有的知识基础不能搭建完成任务的平台，不知从何处着手。此时，教师的引导就非常重要，除了求助于书本，还可以让学生借助互联网搜集有关的知识，找到解决问题的出路。
小组合作学习为数学课堂教学注入了活力，这种学习方式体现了学生的主体地位和教师的引导作用，激活了学生的思维，提高了学生的语言表达能力和与人合作的能力。
