基于英语学科核心素养的高中英语综合能力提高策略

    摘 要：高中英语课堂作为提高学生的英语综合素养的主战场，起着举足轻重的作用。然而，当前的英语课堂教学流于模式、千篇一律，丧失了课堂教学本身应有的灵气和新意。本文结合实际，指出英语教学应从注重词汇积累、培养思想品质、注重课堂教学、做好初高中衔接四个方面，来激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素质，让学生对英语学习保持热情，提高学生的英语综合能力。

    关键词：高中英语;综合能力;课堂教学;策略

    中图分类号：G420?? 文獻标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）24-0037-02

    引 言

    高中英语综合能力关系到学生核心素养的提高。英语课堂教学是英语教学的主要途径。然而，目前的英语课堂教学比较僵化，教学模式一成不变。教师必须跳出传统的课堂教学模式，根据学生的实际情况进行教学设计，也可以在常规的模式下做合理的微调与改进。

    一、正视词汇缺陷，注重词汇积累

    通过平时对作业和考卷的批阅及课堂练习中的观察，笔者发现，学生的词汇储备存在问题，包括单词拼写错误、对简单词汇的重复使用和用词不准确等问题，而造成这些问题的原因五花八门，需要学生和教师对其高度重视[1]。

    1.拼写错误

    单词拼写错误是学生最常遇到却较难自主意识到的问题，包括遗漏字母、增添字母、字母顺序颠倒、因单词含义或读音相似产生干扰、忽略特殊拼写规则等具体问题，如将“personally”看成“personaly”，将“committee”看成“commitee”等。这一问题的产生，与学生固有的思维定式、对单词的读音把握不到位及单词含义理解不正确等多方面因素有关，需要教师对学生进行及时的提醒和指导。

    2.重复使用简单词汇

    根据笔者观察，当英语写作时，学生常使用在低学段已经学过、拼写简单的词汇。一些学生即便在高中课本里学到不少能够表达自己想法的新单词，在阅读时却往往难以联想到相关词汇，或者即便想到了也猜不到是什么意思。以常见的程度副词“非常”为例。学生惯常使用的是“very”这个词，并且一个“very”贯穿全文，一用到底。其实，表达“非常”这个含义的词汇有很多，从基础的“highly”“hugely”“badly”到升级版的“extremely”“considerably”“tremendously”，以及一些词组如“to a large degree/extent”等，都是学生理应掌握并运用到写作中的。然而，高中生要想达到灵活运用高端词汇的水平，就需要有大量的词汇积累，还要有敢于挑战新用法的勇气[2]。

    3.用词不准确

    错用词汇是学生在英语写作时常遇到的一个问题，但具体问题因人而异，包括近义词的滥用、词性混淆、中式英语频出、模糊基础词汇的用法等[3]。对高中生乃至所有英语学习者来说，近义词的辨析一直是一个令人头疼的问题，因为在辨析词义时，记住一个词的基本含义只是基础要求，掌握词汇的延伸含义并区分不同的词汇所运用的情境是进一步的要求。譬如“before”和“ago”这两个词，“ago”用于从现在算起的某段时间以前，而“before”用于从过去某时起的若干时间以前。如果学生不加分别地使用这两个词，会造成读者对于句意的误解。

    从词性方面而言，学生虽然平时在做阅读、听听力时并不会遇到什么障碍，但在英语写作时很容易犯迷糊，相应地也会产生很多失误。以“Friday night”为例，学生易写成“Friday' s night”，这是因为他们忽略了名词可以作定语修饰名词，作定语的名词往往说明其中名词的材料、用途、时间、地点、内容、类别等。另外，在教学介词、连接词这些基础词汇时，学生可能会不以为然，但在使用诸类词汇时频频出错。以高频出现的“in time”和“on time”为例，“on time”指某件事情发生在预定或既定的时间，即按照时间完成;“in time”用于表示足够快的时间，即在结束时刻之前或者设定时间到期之前。因为两个词组太过相似，学生往往不能确定到底是用“in”还是用“on”。

    二、立足课堂教学，培养思想品质

    要实现立足于英语课堂，培养高中学生德善品格的目标，教师不仅要从教学内容中寻找切入点，还要精心设计教学过程，捕捉课堂上德育教育的最佳时机。而传统的“填鸭式”教学模式没有关注学生身心发展，不能创造出合适的德育时机。因此，教师必须学习现代教育教学的先进理念，多在教学模式、教学方法等方面下功夫，因势利导，提升德育时效。一般说来，教师应综合利用视听法、任务型教学法、交际教学法、翻译法等教学方法，组织小组讨论、合作学习等各种活动来丰富英语课堂，实现英语课堂知识性与思想性的统一[4]。

    以高中英语课堂上常见的阅读教学为例。教师既要立足篇章，教授语言知识与阅读技能，又要综合利用各种教学方法，组织各类活动，引导学生深入思考，提升学生的思维品质，培养他们的德善品格。例如，在牛津英语模块5第一单元人际交往的阅读教材“秘密与谎言”教学中，笔者在引入环节给学生播放了一段来源于电影《老友记》的朋友间争吵的短片，并让学生反思自己和朋友最近的一次争吵，是什么引起的，然后组织学生讨论导致友谊破裂的原因有哪些。这样的教学设计旨在通过视听教学法，让学生在讨论和自我反思中发现自己的不足，认识到友谊的重要性。在呈现文本的过程中，教师可以让学生发挥阅读能力快速抓住文章的主要内容，并让学生换位思考：如果你是主人公sarah，你会怎么做。此教学设计旨在让学生在交流、讨论的过程中，在平等、自由的教学氛围中，培养自己宽容的品格。最后，笔者给出了一些处理朋友间冲突的建议，进一步强调了宽容在人际交往中的重要性，正面讲解，及时强化。

    总之，品格培养的特点是动之以情、晓之以理，也就是说，只有捕捉到教育契机，才能实现教育目标。立足英语课堂，培养学生的德善品格要通过组织各种各样的活动，使知识性与思想性水乳交融，自然而然地进行，从而达到事半功倍的效果。

    三、课前充分准备，课堂及时授业

    在英语教学中，教师想要采用合作学习的方式，必须做好充分的课前准备。合作学习的主体是学生，教師作为指导者和促进者，做好课前的准备工作是成功开展合作学习的关键。教师应准备好阅读的篇章、明确课堂目标、精心设计适合合作学习的活动、准备好合作学习所需要的教具、充分预计在活动中可能会遇到的突发情况并做好准备，从而让合作学习的方式在英语教学中有效进行[5]。例如，在教学Lets' s go on a reading journey！ Read，appreciate and learn一课时，教师应先准备好与游泳比赛相关的课件，如关于“Michael Phelps”和“Olympics”的相关资料，关于“butterfiy stroke”“back stroke”“freestyle”“individual mediy”的图片，在教学过程中进行展示，方便学生对课题内容进行理解，确保学生在合作学习时不会偏离主题。

    在高中英语课堂教学中，教师要扮演好授业者的角色，对学生的合作学习后得出的结论进行及时的评价和总结，尤其应该对学生在讨论中没有解决的问题、没有留意或忽略掉的知识部分进行引导和补充，将知识传授给学生，让学生的英语综合能力在合作学习中得到有效提升。例如，在高中英语教学中，倒装句是教学的重点，也是教学的难点。在学习英语的过程中，这些小的知识点常常会被学生忽略掉。此时，教师应对学生做出提醒。对不能理解倒装句的学生，教师应该采取灵活的教学方法进行讲解。例如，一些英语课文中有倒装句型“so +inverted structure”，粗心大意的学生往往忽视了这些小的知识点，而一些基础不够扎实的学生不能很好地理解这个句型。对此，教师应及时为其解惑。

    四、做好过渡衔接，注重能力培养

    英语综合能力不仅包括英语的听、说、读、写能力，还包括综合分析能力。初高中英语教学大纲的不同，决定了初高中英语教学的目的、要求及能力培养的不同。在初中阶段，教学重点是使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，主要体现在听、说训练上。初三开始向培养阅读能力过渡。在高中阶段，教师既要继续对学生进行听、说训练，提高学生的听、说能力，又要转向以阅读理解为主，而对建立在初中口头表达能力基础上的书面表达能力的要求已进入高中英语教学大纲。因此，在不忽略培养学生听、说能力的同时，教师还应把教学重点放在阅读和写作能力上。

    提高英语阅读、写作能力的最基本的前提条件之一是掌握语法规则。语法不好必然会影响阅读能力的提高。所以，学生不仅要学习基本的语法知识，还要能够灵活运用它。这就要求学生能对语法进行综合分析，有条理地掌握它。例如，在教学过去完成时态时，教师可以在黑板上画一个图表把四个时态表现出来。通过这个图表，学生可以了解到四个时态之间的关系，再将其与过去时态进行比较。利用这种方法概括出过去完成时的含义。这种揭示知识内部联系的方法，有助于学生对知识的理解和吸收。另外，在英语教学中，教师还应注意句法分析。一些学生在初中时就知道主语、谓语、宾语、表语、定语，但是在实际操练中不知道如何运用，所以教师应该加强句法分析，为学生学习定语从句做铺垫。

    结 语

    总之，英语教学关系到学生的思维品质、思维能力、综合能力的提升。教师不能千篇一律地进行模式化教学，要采取科学、合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生弥补英语学习的缺陷，培养学生自主学习英语的能力，提高学生的英语综合能力，提升学生的英语核心素养。

    [参考文献]

    李丹丹.浅谈新课改形势下构建高中英语高效课堂的策略[J].课程教育研究，2020（13）：122.

    王慧.高中英语高效课堂教学模式构建研究[J].科技资讯，2020，18（05）：199-200.

    王云英.新课标下高中英语高效课堂的构建研究[J].成才之路，2019（19）：27.

    谢松晏.高中英语课堂教学效能提升策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

    陈国梁.如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2018（14）：116-117.

    作者简介：钱荣根（1970.11—），男，江苏苏州人，中学高级教师，从事高中英语教学研究。