浅析我国幼儿成长档案建立现状

    彭洁彤

    摘 要 幼儿成长档案作为一种发展性评价方法在我国逐渐被幼儿教育工作者接受和使用。本文笔者采用了文献法和实物分析法收集材料，发现现今幼儿成长档案的建立存在以下问题：认知层面重记录轻评价；实施主体重教师轻幼儿、家长；文本层面重真实轻全面。造成这一现状的原因在于来自多方对成长档案建立的高标准与建立档案遇到的低支持之间的巨大落差。根据以上问题，笔者分别从教育行政部门、幼儿园管理层与教师、幼儿与家长，三方面入手提出成长档案的有效性建立策略。

    关键词 幼儿成长档案 现状分析 有效性建立 策略

    中图分类号：G610 文献标识码：A

    随着2001年《纲要》的颁布及我国幼教课程不断改革发展，幼儿成长档案作为一种发展性评价方法被引入国内，并在幼儿园中迅速得以推广。国内外的学者们对于幼儿成长档案所应包含的内容并没有提出硬性标准。《聚焦式幼儿成长档案一一幼儿完全评估手册》指出成长档案是对幼儿有计划地收集的各种记录的集合，其中应该包括四个方面的资料：家庭、喜好、朋友、发展里程碑。研究者Deanna Gilkerson 和Michelle Fryer Hanson则认为教师应该通过使用检核表和日常观察的方式来收集档案袋的资料，资料主要包括幼儿作品、照片、录音磁带、视频、活动记录、家长参与（提供的作品、记录等）等资料。我国幼儿园建立的幼儿成长档案基本离不开以下三部分内容，一是幼儿部分（作品、事件记录）；二是教师部分（评价、幼儿情况记录与分析、对幼儿和家长的期待）；三是家长部分（幼儿作品、事件记录、对幼儿和教师的期待）。

    1国内幼儿成长档案建立现状

    1.1幼儿成长档案内容特征现状

    1.1.1幼儿成长档案的认知层面以记录为主，评价性语言较少

    筆者在翻看资料，随机抽样分析了部分幼儿成长档案袋后发现我国幼儿成长档案袋的建立主要是通过收集幼儿发展材料，如其作品、活动照片、发展性评价等，呈现幼儿发展过程。并运用这些材料对幼儿发展进行评价，评价重点以及评价的内容都是幼儿发展水平的高低好坏，大多采用评分制加上记述性语言作为档案中的评价主体内容，评价性语言较少，导致成长档案的评价功能减弱，成长档案袋更为像幼儿的成长记录册。

    1.1.2幼儿成长档案参与主体以老师为主，幼儿与家长参与率低

    《纲要》中指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，幼儿成为重要的评价主体。可是现阶段看到的大部分幼儿成长档案显示，幼儿在档案建立实施过程中的地位相对被动，成长档案袋里应该放什么作品，应该放哪些作品，全凭教师做主。教师对档案袋的实施工作有着强烈的主观意志，对建立什么样的档案袋有清晰的设想，会选择性地把幼儿的一些作品、照片加入档案中，以给别人呈现幼儿在园表现好的一面。

    同样《纲要》中也指出了家长在教育评价的重要地位。幼儿成长档案袋的建立需要将家长囊括进来，可是家长在档案袋建立过程参与水平低。一方面家长参与机会有限，家长的参与主要体现在材料收集阶段，一般是提供幼儿照片、完成“小作业”、记录和评价幼儿在家表现等，很少发挥档案的沟通功能。另一方面，家长对档案袋积极性各异，不同家长的配合度也就不一样。比如有些孩子的成长档案袋中有的家长会给幼儿的每张照片都做文字记录，而有的成长档案袋中家长寄语一直是空白。

    1.2幼儿成长档案存在问题主要缘于“高要求、低成效”

    随着《指南》和《纲要》的颁布，幼儿发展评价备受重视，而幼儿成长档案中的评价部分与文件精神要求相契合，因而在我国备受推崇，可是国家、地方教育部门都对幼儿成长档案提出了不同的要求和标准，一线教师们对成长档案理念认识不足，家长对成长档案建立的意义不理解，导致出现了“高要求、低成效”的实施现状。

    1.2.1高要求：幼儿教育类纲领性文件对幼儿成长档案建立的高要求

    我国幼儿教育类纲领性文件主要是《纲要》和 《指南》，两者都把幼儿发展评价摆在一个重要的位置，在评价内容上，强调幼儿在生活中的语言、行为表现，从五大领域发展状况对幼儿进行发展评价。成长档案作为一种发展性评价方法被引入国内，并成为现今幼儿评价的主要方法，自然受到重视而获得较高的要求。

    1.2.2低成效：教师时间、精力的限制导致

    建立幼儿成长档需要老师收集每个幼儿大量的材料，并对材料进行归纳与分析。可是对于一线在班老师们而言，除了日常的保育与教育工作，还要找出时间于精力观察孩子，对档案的内容进行收集、编排、分析、保存，在一定程度上，工作任务与压力加重了。

    1.2.3低成效：教师专业素质限制

    （1）不敢放手让孩子参与建立档案袋。很多老师在建立成长档案时以自己的想法、审美来设计档案，把他们认为“最好的”放进档案中，档案里缺少孩子的痕迹。而事实上，孩子既然是档案的主人，被评价的主体，就应该放手，让孩子也参与到档案袋的建立中去。孩子有自己的审美，有自己的想法与选择辨别能力，我们应信任他们的能力。

    （2）教师评价意识和能力有待提高。在幼儿成长档案推广之前，教师对幼儿的评价方式比较简单，基本一个学期期末发一张“期末评语”就完事了。发展评价是一种综合性的评价方法，兼容了多种评价方法，如谈话法、作品分析法、观察记录法等，因此成长档案对老师的素质提出了更高的要求。在评价行为上，教师对于如何评估、观察记录都存在很多误区，导致不能及时发现幼儿行为背后的意义。

    1.2.4低成效：家长积极性不高，对成长档案缺重视

    成长档案的建立需要孩子、家长与老师一起合作完成，可是现今社会讲求高效，家长们更喜欢面对面或者是通过微信、电话与老师直接交流孩子在园的情况。对于成长档案，他们的积极性相对比较低，部分家长甚至从来不参与档案的建立。可见家长对成长档案的意义与作用认识不足，对自己在成长档案建立中扮演的重要角色认识不够，家园沟通与合作都有待加强。

    2幼儿成长档案有效性建立的策略

    2.1教育行政部门集思广益、深入研究为幼儿成长档案建立指方向

    国家教育部门对于幼儿发展评价十分重视，可是真正设计、建立成长档案的是地方教育部门、地方幼儿园，不同地区的教育部门和幼儿园教育观念不同，地方人文文化不同，导致对幼儿成长档案提出了不同的要求和标准。国家教育部门可以把地方教育部门联合一致，集思广益、深入了解与研究，为幼儿成长档案的建立提出一定的方向与标准。打破地方教育部门因文化与地域差异造成的“各做各”情况，共同交流，找准方向，建立科学有效且适合各地幼儿的成长档案。

    2.2幼儿园管理层为教师提供时间、精力与学习支持

    2.2.1幼儿园适当给老师减少工作压力

    为了提高建立质量，更好发挥其评价功能，老师花费在成长档案的时间与精力需要得到保障。幼儿园应适当调配时间，给予老师相应的编辑成长档案的时间与观察时间，以“重质不重量”为主要工作思路，让老师们有足够的精力与时间建立成长档案，对孩子进行发展性评价。

    2.2.2幼儿园给老师给予学习支持

    很多教师认为成长档案袋只是收集册，纪念功能远远超过了评价功能，造成了在收集资料中，教师常常忙于拍照、收集而忽视了对幼儿行为的反思。因此幼儿园可以给老师们提供培训，不只是培训成长档案袋的文本形式编辑，更多是帮助教师如何正确解读幼儿行为，并如何提供适宜的支持以促进幼儿发展等这些方面的学习、培训。

    2.3幼儿与家长提高参与积极性

    2.3.1幼儿园提供更多开放性的参与机会给家长，鼓励家长参与其中

    家长對于成长档案得功能没有充分了解，幼儿园可以开设一些亲子活动、讲座、成长档案展览会，或者利用多种载体，如海报、小视频、flash等形式展示成长档案，让家长在观看的时候回顾反思幼儿的成长。让家长切身感受到成长档案的建立意义，知道自己是孩子成长重要的参与者，也是档案建立的重要参与者，从而提高家长对档案的了解度与参与积极度。

    2.3.2教师放手让孩子参与到成长档案的建立中

    教师在建立幼儿成长档案时会考虑到档案资料的整体性、顺序性、美观性，而减少幼儿的参与度。可是整个档案的建立就是为了孩子能获得更好的成长，档案的服务主体就是孩子本身。所以笔者认为，老师可以多给予孩子机会参与到档案的建立中，这样建立的档案能更好体现孩子的性格、喜好，充满个性化和童趣。这样能让孩子感受到自己是整个成长档案的主人，更愿意带着家长、同伴参与到档案的建立中去，教师也可以根据孩子参与建立的情况进行发展评价。

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