小组合作学习有效性实践探索
张淑伟
我国基础教育课程改革的目标之一，就是要转变学生的学习方式，即让学生在自主、探究与合作中学习。其中，合作学习被誉为当代最有影响的教育改革成果之一。从总体上来说，合作学习是由教师引导、以异质学习小组为基本形式，通过生生互动、师生互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。当前，小组合作学习还存在诸如讨论的问题缺乏挑战性、合作不够深入、流于形式、效率不高等不尽如人意的地方。为此，我们在实践中进行了以下探索。
一、合理分组，形成健康的合作氛围
合理进行分组是有效合作学习的前提。分组通常有两种形式：一是大家通常使用的模糊分组，即教师根据教学内容，按班级内学生的座位，在教学过程中临时随机分组。二是精确分组，即按照组内异质、组间同质的原则进行分组。所谓组内异质，就是将几位在学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面存在差异的学生分在一个合作小组内，便于学生在学习过程中互相学习、互相帮助。所谓组间同质，就是分成的各个小组之间基本相似，差异不大，这样便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。小组建成以后，要指定有组织能力、有公益心、学习成绩较好（未必是小组第一名）的同学担任组长。不同的学科可以指定不同的人担任组长，也可以轮流担任。小组长不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责，小组成员之间必须互相协作，共同努力。
二、科学组织，确保合作学习的实效
要使合作学习不流于形式，务实高效，必须做好以下工作：
给各小组分配明确、合理的学习任务。给小组分配的任务不能太多，也不能要求太高。任务太多，学生在有限的时间内不能完成;要求太高，学生再努力也达不到。这些都会影响合作学习的效果。小组任务分好后，若头绪较多，小组内也可把任务分解后分配给每个成员。小组成员不仅要完成自己的任务，还要帮助其他同学完成任务。只有全小组同学都完成任务，才算是最终完成任务。
独立思考是合作学习的前提。合作学习只有建立在独立思考、自主学习的基础上，才能顺利完成。因此，在组织小组讨论以前，教师应当给足学生独立思考的时间，鼓励每一位学生都有自己的想法和见解。凡是学生能够独立解决的问题，就没有必要再进行小组合作交流。
准确把握合作交流的契机。并不是什么内容都需要合作学习，讨论交流也需要把握时机。比如当学生个人思考、探索有困难，答案多样化及学生意见不一致时，就需要采用小组合作学习。
展示汇报宜随机抽查与自由汇报相结合。为避免一枝独秀，小组汇报要采用随机抽查和自由汇报相结合的方式。教师随机抽查要有针对性，不同难度的问题可由相应层次的学生回答，以体现展示的层次性。学生分组汇报后，教师要留给学生追问、质疑和发表不同看法的时间。
充分发挥教师的作用。在学生合作交流的过程中，教师要发挥好两个作用：（1）组织作用。如发现个别同学或小组合作出现问题时要及时提醒，科学调控合作时间。（2）指导作用。如在学生进行合作学习的过程中，教师一旦发现学生思维遇阻或者偏离讨论方向，就要及时点拨，及时引导。
三、有效评价，营造竞争有序的合作氛围
评价具有改进和激励作用。在日常教学中，教师要发挥好评价的作用，以营造竞争氛围，强化小组的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨、思维是否活跃、交流是否投入、气氛是否融洽。巡视中，如果发现小组活动开展得顺利，就要及时给予表扬;若发现小组活动出现问题，应及时进行干预和指导。对学生阶段性考试的评价，可以小组为单位进行捆绑式评价，学生以往的学习成绩可作为基础分，经过一个阶段的合作学习与共同提高，再算出提高分。也可把小组总平均分作为依据，对小组集体进行排名。这样，可充分激发小组合作学习的积极性，使各小组成员保持长久的合作热情。
（责 编 木 子）
我国基础教育课程改革的目标之一，就是要转变学生的学习方式，即让学生在自主、探究与合作中学习。其中，合作学习被誉为当代最有影响的教育改革成果之一。从总体上来说，合作学习是由教师引导、以异质学习小组为基本形式，通过生生互动、师生互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。当前，小组合作学习还存在诸如讨论的问题缺乏挑战性、合作不够深入、流于形式、效率不高等不尽如人意的地方。为此，我们在实践中进行了以下探索。
一、合理分组，形成健康的合作氛围
合理进行分组是有效合作学习的前提。分组通常有两种形式：一是大家通常使用的模糊分组，即教师根据教学内容，按班级内学生的座位，在教学过程中临时随机分组。二是精确分组，即按照组内异质、组间同质的原则进行分组。所谓组内异质，就是将几位在学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面存在差异的学生分在一个合作小组内，便于学生在学习过程中互相学习、互相帮助。所谓组间同质，就是分成的各个小组之间基本相似，差异不大，这样便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。小组建成以后，要指定有组织能力、有公益心、学习成绩较好（未必是小组第一名）的同学担任组长。不同的学科可以指定不同的人担任组长，也可以轮流担任。小组长不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责，小组成员之间必须互相协作，共同努力。
二、科学组织，确保合作学习的实效
要使合作学习不流于形式，务实高效，必须做好以下工作：
给各小组分配明确、合理的学习任务。给小组分配的任务不能太多，也不能要求太高。任务太多，学生在有限的时间内不能完成;要求太高，学生再努力也达不到。这些都会影响合作学习的效果。小组任务分好后，若头绪较多，小组内也可把任务分解后分配给每个成员。小组成员不仅要完成自己的任务，还要帮助其他同学完成任务。只有全小组同学都完成任务，才算是最终完成任务。
独立思考是合作学习的前提。合作学习只有建立在独立思考、自主学习的基础上，才能顺利完成。因此，在组织小组讨论以前，教师应当给足学生独立思考的时间，鼓励每一位学生都有自己的想法和见解。凡是学生能够独立解决的问题，就没有必要再进行小组合作交流。
准确把握合作交流的契机。并不是什么内容都需要合作学习，讨论交流也需要把握时机。比如当学生个人思考、探索有困难，答案多样化及学生意见不一致时，就需要采用小组合作学习。
展示汇报宜随机抽查与自由汇报相结合。为避免一枝独秀，小组汇报要采用随机抽查和自由汇报相结合的方式。教师随机抽查要有针对性，不同难度的问题可由相应层次的学生回答，以体现展示的层次性。学生分组汇报后，教师要留给学生追问、质疑和发表不同看法的时间。
充分发挥教师的作用。在学生合作交流的过程中，教师要发挥好两个作用：（1）组织作用。如发现个别同学或小组合作出现问题时要及时提醒，科学调控合作时间。（2）指导作用。如在学生进行合作学习的过程中，教师一旦发现学生思维遇阻或者偏离讨论方向，就要及时点拨，及时引导。
三、有效评价，营造竞争有序的合作氛围
评价具有改进和激励作用。在日常教学中，教师要发挥好评价的作用，以营造竞争氛围，强化小组的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨、思维是否活跃、交流是否投入、气氛是否融洽。巡视中，如果发现小组活动开展得顺利，就要及时给予表扬;若发现小组活动出现问题，应及时进行干预和指导。对学生阶段性考试的评价，可以小组为单位进行捆绑式评价，学生以往的学习成绩可作为基础分，经过一个阶段的合作学习与共同提高，再算出提高分。也可把小组总平均分作为依据，对小组集体进行排名。这样，可充分激发小组合作学习的积极性，使各小组成员保持长久的合作热情。
（责 编 木 子）
