指向深度学习的深度备课

    葛为民 钱荣根

    

    摘 要：本文基于学生从浅层学习到深度学习的过程，对习题教学作了深度备课。教师深度思考激发深度备课，教师深度备课促进深度教学，教师深度教学成就学生深度学习，学生深度学习提升核心素养。

    关键词：深度学习; 深度备课; 习题; 学生; 教学

    中图分类号：G633.7? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-022-001

    高中物理教学的重要组成是习题教学。习题课占了较多时间，导致学生觉得枯燥无味，学习热情不足。让习题教学激发学生学习热情和科学思维，让学生不惧题，会解题。教师深度备课促进学生深度学习，学生深度学习激励教师深度备课，真正实现教师乐教，学生乐学的教育主题[1]。

    1.理论依据

    1.1浅层学习与深度学习

    学生对知识的简单记忆（浅层学习）是学习的基础，深度学习是教育的追求。深度学习是基于理解的学习，能够用批判的态度学习新的知识与方法，将其融入原有的认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的学习情境中，从而做出决策并解决学习中的问题，并且提出应有的反思[1]。

    深度学习的概念是相对于浅层学习提出的。深度学习与浅层学习在记忆方式、知识体系、关注焦点及学习者的学习动机、学习投入程度、学习中的反思状态、思维层次和学习结果的迁移能力等方面都有明显的差异[2]。

    1.2深度备课

    引导学生进入深度学习，必须首先深度备课。笔者认为深度备课必须做到以下四点。

    （1）对学生的学情进行深度分析。学情分析包括分析学生已有的知识与技能，了解学生的心理认知特点与心理需求，预测课堂的生成及相对应处理的应对措施。

    （2）要设计清晰科学的教学思路。科学教学必须建立在学生已有前概念的再認识，符合学生思考的逻辑性，教学有序推进，教学流程环环相扣，课堂生成步步深入。

    （3）要围绕提高学生的学习力进行备课。

    （4）能对教学主题进行深度分析。

    2.案例情景

    高三一轮复习，问题展现、知识复习、逻辑推理、过程重现、习题训练以及效果评价贯穿于复习过程中。习题训练是高三复习从知识点、公式运用到分析问题、解决问题的重要组成部分。如何让习题训练始于浅层学习，导引到深度学习？笔者认为，一题多变、多题归一以及一题多解是必要的。

    题目：2018-2019学年第一学期高三年级调研测试（苏州）

    如图1，在沿斜面向上的恒力F作用下，一物体从光滑的底端由静止开始向上运动，在某一高度撤去恒力，物体继续沿斜面向上运动（斜面足够长，以地面为零势能面）。则在物体整个向上运动过程中，关于物体动能Ek是否正确？

    2.1设计清晰科学的教学思路，围绕提高学生学习力进行备课

    本题所用物理量：沿斜面向上为正方向，斜面倾角为[θ]，0-t1：匀加速直线运动加速度大小为a1，末速度为V1，位移为X1;t1-t2：（撤去恒力F后）匀减速直线运动加速度大小为a2，t2时到达最高点，此时位移为x2;物体质量为m。

    （1）说理法：由于学生的认知，我们可以设计本题的第一种解题思路，几乎所有学生都可以理解。

    （A）Ek-t图像：0-t1：取相同时间间隔[?]t（如图1-1），由于是匀加速，则通过的位移[?]x越来越大，结合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越来越大。

    t1-t2：取相同时间间隔[?]t（如图1-1），由于是匀减速，则通过的位移[?]x越来越小，结合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越来越小。综上所述可得如图1-1。

    （2）斜率法（显性与隐性斜率）：显性斜率相对简单，而隐性斜率却不易得出，对学生能力要求较高。

    （A）[?]Ek-t图像斜率k=[?Ek?t]，直接得出斜率较难，属于隐性斜率。

    但是通过构造，可以得出较为具体的含义。

    构造斜率：k=[?Ek?t]=[?Ek?x][·?Ek?t=]F合v（合外力的功率）。

    讨论：0-t1：F合1沿斜面向上不变（正方向），v沿斜面向上增大（正方向），故k为正且增大;

    t1-t2：F合2沿斜面向下不变（负方向），v沿斜面向上减少（正方向），故k为负且减小;综上所述可得Ek-t为如图1-1。

    2.2效果评价

    二种方法由浅入深，从浅层学习到深度学习。说理法相对简单易懂，取相同物理量，结合运动状态可以得出纵轴变化量的大小，可以选出正确答案。斜率法解决问题较便捷，需要学生较强的处理问题能力。不仅要有相应数学知识和物理原理，更要具备构造斜率含义的能力。

    3.反思拓展

    能力立意是江苏高考的主旨。笔者认为指向深度学习的深度备课应该具有以下特点：1、准：本节课是要达到怎样的教学目标，选取的模型要典型、例题要典型以及例题新颖;2、实：分析问题、解决问题的过程要实，即详细，审题对关键词语的诱导要到位，公式处理要灵活;3、宜：以学生元认知为基石，难度适宜，有区分度，对课堂节奏的推进要层层递进，不可盲目。

    4.结语

    教师深度思考激发深度备课，教师深度教学成就学生深度学习。一题多解层层深入的求异思维能力提升了学生学习力，真正实现深度学习。

    基金项目：本文为吴江区第七批学年立项课题《指向深度学习的深度备课研究》成果之一，课题编号：07（18）YG068。

    参考文献：

    [1]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J]物理教师，2014（4）：（6-15）

    [2]王治国.一题多练，高效物理习题课[J]湖南中学物理，2013（6）：（8-13）