小学数学课堂教学中“学困生”的有效转化

    孙洪玲

    【摘要】新的数学课程标准指出，教学中必须要关注小学生的个体差异，使每个学生都能成功获取到学习的收获，相应的能力得到锻炼与发展，这也包含着班级的“学困生”。他们的智力水平正常而且没有缺陷，但由于外在因素知识出现了断层，学习数学时遇到诸多的困难，学习成绩要比同年级学生低得多。转化“学困生”的工作重担落在了数学教师的肩上。数学教师应该关注学困生，引领他们走出其困境，提高学困生的数学学习成绩，促其有效转化。

    【关键词】小学数学课堂教学学困生有效转化班级中的数学“学困生”，他们的计算速度慢，准确率低，记忆力也较弱，数学学习成绩远比其他学生低很多，面对这种局面绝不利于学生的健康成长。作为数学教师有责任抓好学困生的转化工作，让学困生能够和其他学生一样拥有数学学习的权利。面对数学学困生这个特殊的群体，学校和教师对其必须进行转化，要关注学困生，深入研究数学学困生的成绩差的原因，积极采用多种有效的转化措施，给予学困生更多的关爱，同时对其严格要求，帮助学困生逐步克服自身的学习困难，协助学生逐渐养成良好的行为及学习习惯，进而促进学困生得到转化。

    我們知道，班级中的数学学困生也是家长、教师及社会共同关注的一个特殊群体。通过细致观察与分析，发现学困生给予我们的表现是他们在数学的学习中，数学基础比较差，缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，很难跟上教学进度，学习成绩很不理想。如果任其发展下去，久而久之势必会对数学的学习产生一种畏惧的心理，最终会达到自我放弃的结局。这样下去，既不利于班级数学教学水平的整体提高，也不利于学生未来的健康成长。为此，关注并重视班级数学学困生的转化工作是每位数学教师义不容辞的责任，必须努力抓好数学学困生的转化工作，这对于提高小学数学整体教学水平、培养小学生的自信心都有着至关重要的作用。文章结合自身多年的小学数学教学实践，就小学数学教学中学困生的转化工作进行研究，以期对学困生转化工作大有益处。

    一、采用多种有效的途径，着眼于学困生数学学习兴趣的提高

    1.注重数学课堂教学生活化，及时消除学困生的畏惧心理。数学是一门实用性非常高的基础学科，但因其具有科学性、严密性及抽象性，同时数学的各个章节以及每一个知识点间都有着密切的联系。倘若对其中一个环节的知识点理解得不透彻，势必会影响到对下一章节内容的学习。正是由于数学具有这种抽象性和知识点的密切关联性，才是导致学困生学习有难度的主要原因。所以，在数学教学时，教师必须要突出数学教学的直观性，力争要将抽象的数学定理尽可能地趋于具象化。例如，我们在进行百分数章节内容学习的时候，可为学生提前布置好家庭作业，一是让学生统计本班学生数量，二是让学生进行如下问题的思考，如全班有48名学生在家学习使用网络，其中50%的学生利用网络进行学习，30%的学生利用网络在看球类比赛，20%的学生利用物理在玩游戏，让学生形象直观地把握百分数这一概念。

    2.注重数学教学语言的艺术化，充分提高学困生的数学学习兴趣。在数学课堂教学中，我们教师必须要随时注意观察班级学生的学习情绪变化，重点要放在观察学困生的学习情况上。因为学困生往往在上课的时候容易注意力不集中，非常抵触传统落后的课堂教学方式以及枯燥抽象的数学知识，这就需要数学教师在把握和了解学困生的基础上去恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位小学生都能够进入到积极的思维状态中，取得预期的数学教学目的。

    3.注重学困生的情感教育，提高学生数学学习的积极性。课堂上，所有学生包括学困生在内都期望得到教师的关心和鼓励。为此，数学教师在教学过程中要注重班级学生的情感变化，特别要给予学困生更多的重视和关注。所以，教师要注意观察学困生对数学教学内容的理解及掌握状况，可以利用对其增加提问的机会，以激励性的语言去了解学困生对数学知识点的掌握情况。每当学困生取得一点小进步时，数学教师都要及时给予表扬和鼓励，并可以利用一些小奖品进行奖励的方式，让学困生感受到来自于教师的那份关爱。这种情感教育的模式定会转化到他们对数学课堂和教师的看法，能够充分调动起其学习的积极性。

    4.重视课外实践教学，充分提高学困生的参与兴趣。开展课外实践教学，是对数学教学内容的有效延伸和补充，学生都比较喜欢课外实践教学活动。因为课外实践教学比课堂教学的方式更加具有趣味性，其形式丰富多彩，可以极大调动班级学生的参与热情，对学生尤其是对学困生的思维开发，丰富其学习视野发挥都有很好的促进作用。例如，针对课堂知识点所开展的社会调研活动，积极引导学生寻找所调研的结果与课堂知识点的内在联系，加深学生对数学由抽象到具象的认识过程，有效提高学生的数学学习效果。

    二、注重学困生学习习惯的有效培养，充分提高学生数学学习的自控力

    1.家庭作业的设计要有针对性，培养学困生能够独立完成作业。数学教师在为学生布置作业的时候，必须要顾及到学困生的情况，作业的难易程度要适当，倡导学生独立、按时、准确地完成作业。同时，教师要借助批阅作业有针对性地加强对学困生的辅导、转化，循序渐进地为其逐步补上所缺失的知识点内容，有效帮助学困生进行转化。对作业做得较好或作业有一定进步的学困生，教师必须要及时给予表扬和鼓励。

    2.充分提高学困生数学学习的主动性，促进学生自主学习。学困生在数学学习中有一个最为明显的特点就是对数学概念、公式、定理、法则等不愿动脑筋去思考，只是一贯地去死记硬背，遇到难题就放弃，几乎不动脑思考，严重影响了学生思维的深度及数学知识点的不断缺失。所以，教师在解答问题时，切忌直接给学困生现成答案，要运用启发式的方式进行教学，引导学生逐步去分析问题、解答问题，并随时纠正他们在分析解答中出现的错误，促其进行自主学习。

    3.关爱与严格有机结合，帮助学困生克服数学学习的不良习惯。学困生的另一个原因就是缺乏学习的意志力，他们的思维惰性特别强，不能遵守课堂纪律，上课思想不集中，不认真完成作业等。所以，对学困生的转化，还要需要对其关爱和辅导，同时要严格要求。教师要密切关注学困生行为养成方面的教育，对于有悖于学校或班级纪律的行为要及时给予批评，同时要特别注意检查学困生的作业完成情况，对其提出严格的要求，促使学生逐步养成良好的学习习惯。

    三、认真把好考试关，有效培养学困生的自信心和自尊心

    考试对于学困生来说是一件畏惧的事情，这关系到学生的自尊与自信。所以教师在试卷内容设置上要注意安排一些难度低，又可考察基础知识的题目，使学困生在答题的过程中能独立完成，增强其学习自信心。另外也可在考试前针对一些知识点对其提出掌握的要求，对于学生的知识薄弱点进行个别辅导，这样使学困生经过努力也有得较高分的机会，增加其成就感，逐步改变其对自我学习能力认知较差的心理，促使其更有信心投入学习，不断进步，逐渐脱离学困生的行列。

    综上所述，在教学中采用有针对性的方法有助于提高学困生的成绩和良好学习习惯的养成及教学水平的提升。只要教师在教学实践中，本着不抛弃、不放弃的思想，采取多种方式加强学困生的教育、关爱和培养，一定会有效促进学困生的转化。

    参考文献：

    [1]龚文利.小学数学学困生的转化策略[J].学周刊，2017，（09）.

    [2]唐柏伟.小学数学学困生的心理成因及转化策略研究[J].新课程导学，2017，（09）.

    [3]刘菁，朱元莲，陈朋.试析如何对小学数学学困生进行有效转化[J].中华少年，2017，（12）.