4~6岁幼儿词意识发展特点研究
赵微 李莉 卜凡帅
【摘要】以150名4～6.4岁幼儿为被试，探讨其词意识发展特点发现，5岁幼儿词意识开始发展，至5.5岁，幼儿完成词意识任务的平均正确率已达73.9%，此后发展速度逐步放缓;4～6岁幼儿词意识发展经历无词概念、字词混淆和双音节词意识逐渐清晰等阶段;词汇类型对幼儿词意识发展有一定影响。研究者据此提出相关建议。
【关键词】词意识;字意识;发展特点;4～6岁幼儿
【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）04-0028-04
词意识（word awareness）是指个体对词作为语言基本单位的认识，及将口头词与书面词相对应的能力。〔1〕一项长期的纵向研究发现，字意识和词意识是个体读写萌发（emergent literacy）①的重要因素，对个体日后的阅读成就有显著预测作用。〔2〕不同语言体系下幼儿词意识的获得机制可能有所不同。当前，有关个体词意识获得的具体年龄以英语文化背景的研究居多，有关汉语幼儿词意识发展的研究相对较少。〔3-7〕基于此，本研究拟探究4～6岁汉语幼儿词意识发展特点，以期为相关理论研究者及早期语言教育实践人员提供参考。
一、研究方法
（一）被试
以西安市3所幼儿园的150名4～6.4岁幼儿为被试，按每半岁为一个年龄段将被试划分为5组，每组30人。其中，4～4.4岁幼儿划归为4岁组，4.5～4.9岁幼儿划归为4.5岁组，5～5.4岁幼儿划归为5岁组，5.5～5.9岁幼儿划归为5.5岁组，6～6.4岁幼儿划归为6岁组。所有被试均以汉语为母语，语言能力发展正常。
（二）研究工具
参考国内外相关研究成果，研究者自编《汉语幼儿词意识发展测验》。该测验共包含7项任务，具体内容如下。
（1）判断真词：要求被试判断字、词、短语、数字串（如“7425”）等是否是词，并说明理由。
（2）判断尾词：要求被试重复所听到的某句话或某个短语中的最后一个词。例如，若主试说出“小狗今天去玩耍”，被试应回答“玩耍”;若主试说出“它和其他的朋友”，被试应回答“朋友”。
（3）即兴描述：要求被试根据提示即兴描述，并说出其中所包含的词。例如，主试为被试展示动物贴画，要求被试描述动物的外形特征。待被试描述完毕，主试问：“你刚才说的这句话包含哪些词？”
（4）比较词长短：要求被试比较所听到的词的长短。例如，要求被试比较“火车”和“公共汽车”的长短。
（5）分割口头词：要求被试重复所听到的词串或句子，并数出其中词的个数。例如，当主试说出“小蝌蚪找妈妈”时，被试在重复该句后应说出数字3（即包含“小蝌蚪”“找”“妈妈”3个词）。在被试重复词串或句子时，主试可提示被试采用“每说一个词即伸出一根手指”的方式辅助计数。
（6）分割书面词：要求被试根据主试所读内容，圈出对应材料中所包含的词。
（7）替换名称：要求被试忽视特定名称与其指代物之间约定俗成的对应关系，而改用新名称指代原事物。例如，主试会问：“火星人称呼‘猫为‘圈圈，圈圈会叫吗？怎么叫？圈圈有腿吗？圈圈有毛吗？圈圈是玩具吗？那圈圈是什么？”
该测验难度中等，信度系数为0.82，区分度系数为0.76。被试分两次完成整套测验，每次约20分钟。每项任务均设有统一指导语及相应练习题，被试在理解任务要求后才进入正式测验。研究者使用SPSS17.0软件对所得数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿词意识发展总体趋势
研究者以幼儿完成词意识任务的平均正确率来考察幼儿词意识发展状况。若平均正确率超过50%，即判定为词意识开始发展。由下表可知，在4岁和4.5岁，幼儿完成词意识任务的平均正确率均低于50%，直到5岁时才达到64.9%。这说明在5岁以前，幼儿尚未具备词意识。5岁以后，幼儿词意识开始发展。5.5岁幼儿完成词意识任务的平均正确率已达73.9%，6岁为75.7%。
进一步以年龄为自变量，以幼儿词意识发展测验成绩为因变量作单因素方差分析。结果表明，年龄主效应显著（p<0.001）。经事后分析发现，4岁与4.5岁幼儿测验成绩差异显著（p<0.05），4.5岁与5岁幼儿测验成绩差异显著（p<0.001），5岁与5.5岁幼儿测验成绩差异显著（p<0.05），5.5岁与6岁幼儿测验成绩差异不显著（p>0.05）。可见，到5.5岁左右，幼儿词意识发展速度逐步放缓，趋于平稳（见下图）。
（二）幼儿词意识发展阶段性特点
由4～6岁幼儿词意识发展总体趋势可知，5岁和5.5岁是幼儿词意识发展中的两个分水岭。由此，4～6岁幼儿词意识发展可分为3个阶段。结合各项词意识任务完成情况，幼儿词意识发展呈现出如下阶段性特点。
1.无词概念阶段
5岁以前，幼儿大致处于无词概念阶段。在判断真词时，幼儿往往将被选项指认为都是词或都不是词，且不能说出理由;在判断尾词时，幼儿往往不能理解答题要求或干脆重复整句话;在即兴描述时，幼儿用词往往较简单，多局限于常用词，且之后无法从某句话中提取任意一个词;在比较词长短时，幼儿往往将词所指代实物的长度等同于词的长度，如幼儿会认为“大象”比“猫头鹰”长，因为“大象的鼻子长”;在分割口头词时，幼儿往往将词串或句子分割为单个字;在分割书面词时，幼儿往往圈出整句话或圈出单个字;在替换名称时，幼儿通常不能在某一新名称与其指代物间建立对应关系，尤其是当这一新名称已有约定俗成的指代意义时，如幼儿认为“圈圈”只指代圆圈，而不能指代猫。
2.字词混淆阶段
5岁左右，幼儿已初步意识到词是语言中的某一独立成分，但通常把词等同于字或包含字的短語等。在判断真词时，幼儿往往认为字、词、短语都是词，而只有数字串不是词;在判断尾词时，幼儿往往将尾词等同于尾字;在即兴描述时，幼儿词汇量大大拓展，但之后多只能从某句话中提取出单个字;在比较词长短时，幼儿已意识到词所包含的字数即代表词的长度;在分割口头词与书面词时，幼儿多自发地将任务转换为分割单个字;替换名称这项任务的正确率较前一阶段有所提高，但仍有部分幼儿未能完成任务。
