高中数学课堂教学创新策略

    柴水仙

    【摘 要】 新课改理念强调学生在数学课堂学习中的主体地位，关注学生学得如何。教学有效性的精髓在于教学活动效果的最优化。因此，高中数学教师在教学策略运用上，要抓住教学活动中主体对象——学生。教师教学的有效性表现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对所学知识的有效构造；学生学习的有效性表现在能否积极主动地参与体验学习全程，获得能力和素质的提高。

    【关键词】 高中数学；课堂教学；创新策略

    【中图分类号】 G63.23 【文献標识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    课堂教学的有效性是指教师通过一定的课堂有效教学，在保证课堂教学任务、教学时间下，使学生在知识、综合能力等得到相应的发展。课堂教学的有效性表现在不同方面，使学生逐步进步或互动发展是权衡教学有效性的重要标志。学生的进步不仅限于学习积极主动地参与学习的全程，而且要进行个性化的思维，从而把数学知识内化为学生的具体知识素养与创新能力。

    一、高中数学课堂有效教学的内涵

    课堂有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，实现“双向主体，和谐发展”，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。课堂教学是高效、低效还是无效关键是看教学的主体即教师和学生。教师控制着教学活动的进程，决定着教学系统内各要素结合的方式和强度，影响着学生主体性的发挥。学生也是课堂教学活动的主要因素，是教学目标的最终体现着，课堂教学目标的实现更主要是学生自身的主观努力，需要教师与学生默契有效的配合。与有效教学相比，课堂有效教学的研究更难把握。课堂有效教学看的是短时间内的教学的有效性，课堂有效教学偏重于阶段目标，注重教学过程有效性，当然也关注学生的长远发展，是实现学生终身发展的基础。

    二、高中数学有效课堂教学的特征

    数学教育必须照顾到所有人的需求，并使得每个人都从数学教育中尽可能多的得到益处。每个学生都掌握数学，让学生从现实生活中发展数学，删除那些与社会需要相脱节，与数学发展相背离，与实现有效智力活动相冲突的，而恰恰是导致大批数学差生的内容。在课堂教学中，数学教师要紧密联系生活实际，使学生在全面认识数学的同时，增强学好数学的信心。不仅要让每个学生都掌握数学，而且要掌握有用的数学。在数学学习中不同的人可以达到不同的水平。数学教师要关注每一个学生，最大限度的满足每一个学生的数学需求，这就要做到不同的人学习不同的数学。我们以前的教育在很大程度上忽视了学生的差异，为千差万别的学生规定了相同的教育目标，编制了相同的教学内容。很多教师的工作也是尽可能地消除学生的差异，用同样的教学方法，相同的教学内容，试图让每个学生都达到一样的高度。但是社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异，把学生的这种差异当成可以利用的资源，根据每个学生的不同特点，使用不同的教学策略，设计开放、弹性的内容，促进每一位学生的发展。因此，在数学教学中，教师应注重实践活动，建立平等的师生关系，真正使不同的学生学到不同的数学，使每个人得到充分而全面的发展。

    三、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛

    《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互积极补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。数学是一门逻辑性比较强的学科，概念很多，有些还很抽象，学生学起来容易感到沉甸甸的。尤其是智力发展缓慢的学生，学习成绩不良的学生，学习起来总会感到很有压力，甚至产生失望的念头，最后导致厌学或放弃学习。所以要想使学生在课堂上学得轻松、愉快，让学生战胜困难，最好的办法就是与学生进行情感的交流，融入教师激进的情感和关爱，从而打开学生的心扉去战胜困难。对待学生出现的畏难情绪，首先要不急不躁，不要批评，要以积极的心态去面对，去帮助学生，并贯以激励性的语言鼓舞学生学习的士气。面对学生暂时性的失败，教师也不应气馁，而是要继续热情地引导，或者换个角度想一想，谁没有失败过？如果是自己失败了，最需要的就是他人的鼓励和指导。

    四、结合学科特色，培养学生的学习动机

    动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能不气馁，坚持学习。结合学科特色，培养学生的学习动机是中学数学课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法是：教授数学知识时，能列举有关的社会现象和学科相关的课外知识，使学生了解数学理论在日常生活中的应用，通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识，教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会数学不断深入生活的各个方面。

    五、目标定位与分层教学的教学策略

    高中生不但数学基础差别较大，而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异。教师决不能漠视这种差异，应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到这种差异，教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如，讲授二次函数时，教师结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会做图像，熟记函数性质及图像特点，会解决基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用所学函数知识分析实际问题，会建立简单问题的数学模型并求最值问题；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的综合性习题。同时，教师结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。

    总而言之，提高数学教学的有效性是所有高中数学老师的共同目标，是需要老师长期去实践、去探索的。在素质教育的倡导下，老师要审视自己以往的教学方式，反思存在的不足之处，并突出学生在教学中的主体地位，改变以往“听、讲”的教学方式，让学生参与到数学的教学中，切实提升课堂的教学效果。