浅谈少教多学理念下的科学教学体会
吕睿
摘 要：少教多学中“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。本文从教会学生正确的学习方法培养思考问题的能力、让学生独立自主思考、学习，培养学生严谨的科学思维、让学生自己提出问题、自己解决问题、自己去总结问题五个方面谈了“少教多学”在小学科学教学中的运用及效果。
关键词：少教多学; 引导; 培养
中图分类号：G633.98? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章編号：1006-3315（2019）04-019-001
我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶先生还提出，“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导”;“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然的，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。下面就来谈谈自己对“少教多学”在科学课中运用的体会。
一、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力
科学课“探究式”学习有五个重要特征：活动性、发展性、研究性、创造性、协作性。完整的科学课“探究式”学习的基本运作程序有七个环节组成：提出探究问题——做出假设预测——设计研究方案——收集数据资料——整理分析资料——得出探究结论——后续延伸活动。小学科学课上教师要教会学生以上七个环节的活动方法，让学生在熟知具体的操作方法之后才能有效开展科学学习的每一个环节。同时，教师还要教会学生看、听、做、思相结合，即看老师如何操作、听老师是怎样讲的，自己动手体验体验，最后思考体验的过程以及结果。
二、坚持让学生独立自主思考、学习，培养学生严谨的科学思维
放手让学生自主学习，能培养学生的独立思考能力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。但在培养学生独立思考、学习的过程中，也要注意培养其严谨的科学思维方式。何谓“真”探究？美国学者韦尔奇等人作了说明：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。”所以，真探究的过程一定要弥散着学生的严谨科学思维。
科学教师应该理性看待自己的教学，以学生为中心，追求学生思维的深度参与，让学生真做探究，让严谨的科学思维贯穿于整个真探究活动中，从而培养他们严谨的科学思维，提高他们的科学素养。
三、让学生自己提出问题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源 于疑。”现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，小学科问题更是如此，小学科学问题贯穿于整个教学与学习的过程。小学科学课程标准中提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。但是我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。其实，学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就是年级越高，学生提问越少的原因。使学生养成主动提问的习惯，是我们所追求的。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，同时，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。如何培养学生的问题意识呢？我想，首先我们的科学课堂上要为学生营造一个相对宽松的学习氛围，使学生敢问;其次，要多创设一些学生感兴趣的情境与教学环节，使学生想问;再者，要优化学生的思维，使得他们会问。
四、让学生自己解决问题
在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么去解决？针对学生自己心中的疑问，让学生自己想办法去解决。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，用多种办法引导学生自己解决问题。比如在上六年级《登月之旅》一课时，在让学生认识了环形山以及形成原因之后，学生会问：“为什么陨石的撞击会形成大小不一、深浅不一的环形山？”接着，教师引导学生小组内讨论，这可能和什么因素有关，并且要求他们设计能验证自己猜测是否正确的实验。
最终学生能想到的远远超过教师的预设，不仅想到和陨石的大小、撞击速度有关，还能想到可能与陨石的形状、月球表面的引力、月球表面软硬程度不同以及可能与重复砸在同一处等等因素有关，并且能设计出较好的实验进行验证。所以，教师适时设疑，把学生的思维引向积极状态，让学生自己想办法解决，久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
总之，“少教多学”是一种新型的教学模式。实践表明，“少教多学”教学模式在科学教学中的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅提高。学生在科学课上的自主探究，加上教师在学生学习过程中适时地引导，使得学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，这对于学生自身的学习效率和教学质量的提高有很大的帮助，也使得教师真正成为了学生学习中的“导师”。
参考文献：
[1]王海平.新加坡倡导少教多学的教学理念[J]世界之窗，2010，（09）
[2]袁桂波.培养学生正确的学习方法，湖北理工学院学报人文社会科学版，1995（2），84-86
[3]张诚.浅谈如何让学生在科学课中发现并解决问题，参花：下，2013（8）
