映日荷花别样红
王朝辉
【摘要】“亮点”对语文课堂教学的成败是至关重要的，语文课堂教学应该有其教学“亮点”。本文主要谈到了三种“亮点”教学模式，即朗读教学模式、互动教学模式和自主教学模式。
【关键词】“亮点”；朗读教学模式；互动教学模式；自主教学模式
教学如作文，需要“亮点”。江苏省高考作文阅卷组组长何永康教授曾就高考作文的评分幽默地说：“一篇作文，出现‘太阳，最好不过；如果没有‘太阳，有‘月亮也很好；如果没有‘月亮，出现‘数颗星星也很不错；千千万万不能给阅卷老师看的是‘茫茫黑夜‘漆黑一片。”这里，他说的是高考作文中“亮点”对作文评分的重要性。同样，“亮点”对语文课堂教学的成败也是至关重要的。没有“亮点”的语文课堂教学意味着什么？它虽然不能和失败画等号，但至少意味着平庸。而对语文教学来说，这也是一种极为可怕的评价。到底有哪些具有真正“亮点”的语文课堂教学模式呢？我对自己多年的教学实践及观摩作了一翻疏理和归纳，认为以下几种语文课堂教学模式堪称有“亮点”的教学模式。
一、朗读教学模式
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？
朗读教学的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。为此，朗读教学离不开范读，甚至于领读。深入下去，还要进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来，这期间离不开老师的必要讲解和进一步的示范朗读。老师的范读能起到帮助学生理解课文的作用，学生也只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。比如徐志摩的《再别康桥》是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，而在教学中采用示范朗读，再辅之以音乐（轻柔、舒缓的乐曲）营造氛围，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的美，从而领悟出作者内心的忧思。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，所谓“披文入情”、“披文得意”；另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，所谓“意文兼顾”。面对语文课本中文质兼美的文章，我们引导学生去阅读，去品味，语文课堂教学才能激发起学生学习语文的兴趣，才能使学生受到高尚情操的熏陶。
二、互动教学模式
互动教学模式，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。常用方式有“问答式、讨论式”等形式。各种方式都有其特点和特定的适用范围，教师可以有选择地加以灵活运用。
“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。如在阅读教学中，先由学生介绍查找到的作家、作品、时代背景，然后由教师根据课文思想内容、现实意义、人物形象、写作特点等提出问题，由学生书面或口头回答，在充分暴露问题、掌握学情的基础上，教师极精致地进行传道、授业、解疑、释惑，之后让学生运用新知识分析问题、解决问题，及时巩固，形成能力。每次作业批改完后，对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都尽量去发现一些创新的解答方式，在讲评中拿出来，让这位同学上台亲自讲解他的思路。每当这时，课堂气氛就十分活跃，不时有同学站起来提出自己的意见，有时还会发生严重的分歧。经过学生们讲解、讨论和教师最后评述，学生记忆深刻，教学气氛活跃，教学效果良好。
“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。例如讲授《漫话清高》一文，老师设置的题目有：“作者所举的古代名人中，哪些属于真正的清高？哪些不是？为什么有些人成为‘清高的样板，而有些人却不行？作者认同哪些人？你是如何看待的？”讨论时，学生意见纷纷，焦点集中在李白和诸葛亮两人身上。对“清高”之人必有“才艺”这一点大家认同，但对于是否“入仕”（做官）这一点有争议。一部分学生赞扬诸葛亮而批评李白，认为既然有“才艺”为何不做官？因为只有“做官”才能在更广阔的空间施展“才艺”贡献社会，马厩里的千里马岂非只能“长啸”而已？大多数学生既能切合主人公所处的时代、社会背景做合理的分析，又能联系现实畅谈个人认识。这样巧妙设疑，有序地讨论问题，师生互动，生生互动，就可以把学习探究的主动权交给学生，最大限度地激活学生求知的兴趣。
三、自主教学模式
自主教学模式有多种变式，如“发现─自主”教学模式、自主探究教学模式等，其实它们都有一个共同的特点，那就是依据学生的思维发展与语文学习的客观规律，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性，通过提出或发现问题—分析问题（提出假设）—创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。这种教学模式改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系，也堪称新课标下的“亮点”教学模式。自主教学模式符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，能调动学生独立思考的积极性，能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现、自主学习、积极进取、创新求异。
自主教学模式的特点：
1．问题是教学的开端。问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2．问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
3．问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
在自主教学模式的课堂上，学生以提出或发现问题、创造性地解决问题为乐，自选目标、自我发现、自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力与创造能力就在“自主发现─自主解决”的过程中得到发展。如教学《阿Q正传》时，一学生通过阅读提出观点：阿Q的精神胜利法有积极的作用，它使阿Q在精神的满足中忘却痛苦，实际上是一种乐观的生活态度。对这种观点，教师既要对学生给予激情洋溢的鼓励，又要正确地引导其他同学思考、讨论，教师应适时地从背景、危害等多种角度予以点拨、引导，使学生的思维有深度，从而正确地认识问题。
当然，无论采用何种教学模式，教师首先要有先进的教学理念，要有正确的教师观与学生观，要热爱教师这一职业，热爱学生；其次要阅读大量专业书籍及相关书籍，且有不断阅读新书的习惯，有丰富的专业知识及相关知识；最后教师还要有扎实的教学基本功，如示范性的朗读、美观的板书、灵活敏捷的思维等。只有这样，课堂教学模式的“亮点”才能充分展示出来，才能达到“亮点”教学的效果。
