“７２变”教古文
王 琳
【摘要】本文结合教学实例详细地介绍了作者在古文教学实践中的几种实用性很强的探究式学习模式：分组合作式、分组竞争式、转换任务式等。这些变通的教学方式激发了学生学习古文的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地探究学习。古文教学也就一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法，成了以学生为主体的自主学习、自主发展、自主探究的有实效的学习方式。
【关键词】古文教学；自主探究；学习模式
探究式学习是一种强调学生积极自主地投身其中的学习方式。高中语文中古文教学占有很大的比例，而学生却感到古文学习最难、最枯燥。在长期的教学实践中，我不断变通古文教学方式，发现几种探究式学习模式能有效地使古文教学走出困境。
一、分组合作式
这种探究模式主要是指把全班学生分成几组，每组的探究任务是一部分课文文本。要求各组研讨时，力求弄清这一部分所有的知识点，并能口译全文、概括大意。各组完成探究任务后推选主讲人发言，任何同学甚至老师都可对发言人的讲解提出疑惑。在这样的发言与探讨中全班学生共同完成整篇课文的学习。如在学习《廉颇蔺相如列传》时，我就把全班学生分成三组分别探究学习“完璧归赵”“渑池会”“将相和”这三个部分。全班同学相互探讨，一起弄懂了这篇较长的课文。
这种模式适用于篇幅较长、知识点较多的古文，如《过秦论》《陈情表》《促织》《信陵君窃符救赵》《屈原列传》等。但是运用这种探究模式时，老师要特别注意组织调控。不仅要让学生明确探究学习的目标和要求，还需要人数适宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作才利于激发兴趣，引燃思维火花，才利于培养学生的能力。
二、分组竞争式
这种探究模式主要是指把全班学生分成几组后，每组只给一项探究任务，各组完成探究任务后向全班汇报本组的探究成果。这样各组形成互相竞争的格局，在竞争中完成全篇课文的探究学习。如在学习《游褒禅山记》这一课时，我就把学生分成四组，每组完成不同的探究任务。在各组自主探究学习之后大家相继发言，全班同学就轻松地完成了这篇文章的字词句的学习任务。
这种模式适用于篇幅较短而知识点又密集的古文，如《六国论》《伶官传序》《石钟山记》《游褒禅山记》《病梅馆记》等。运用这种探究模式时，老师要特别注意发现学生的优点，并及时予以肯定，这样才能激励竞争，从而让每一位学生积极参与到探究学习中来。
三、转换任务式
这种探究模式是指把古文教学中常规的字词句教学任务转换成其他的各种新奇有趣的学习任务的方式。在这种探究模式中，往往是由转换的新任务这个点辐射开来，最终形成一个围绕目标点的知识网络，从而完成教学任务。但这种探究模式很灵活，要依据不同的课文来变换使用，在教学实践中我经常用到以下探究方式：
（一）写辩论词。高中教材中有许多极富论辩色彩的文章，如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》等。在这样的古文的教学中，我会让学生自读课文并依据课文为文中的烛之武、邹忌、触龙、孔子、孟子等人写辩论词，然后让全班同学一起来品评各人写的辩论词。这样，在写与评的过程中学生就弄懂了课文。
（二）改写小话剧。如在教学《触龙说赵太后》这课时，我让学生把课文改写成话剧，然后在课堂上演话剧、评话剧。这样，写时认真研读课文，演时斟酌台词，评时仔细与原文对照。最后，课文中的每一处字词都能准确落实，课文中的人物情感也能得以很好的领会。
（三）评论人物。如在教学《鸿门宴》这课时，我提出一个问题：文中的几个人物，你最喜欢哪一个？为什么？要求学生借助工具书自读课文后写一个人物评论来解决这个问题。结果，学生解决这个问题时认真对原文中的字句进行探究，课文教学的任务也就基本完成了。
（四）设计旅游方案。在教学《登泰山记》这一课时，我让学生根据课文设计一份泰山两日游的旅游方案。在这样新奇的探究任务的刺激下，学生表现出高度的积极性，每组学生都认真研读课文，设计出了图文并茂的旅游方案。课文的教学任务也就在完成这个探究任务的过程中基本完成了。
（五）出检测卷。在教学《病梅馆记》这一课时，我给了每个学生一个探究任务：为本课出一份过关检测卷，内容包括字词句等知识点及课文理解。收上检测卷后，我又交叉发给全班同学来做，然后让做题人与出题人面对面解决问题。这样也就完成了教学任务。
其实，在转换任务式的探究模式中，我们还可以有很多尝试。如在教学《归去来兮辞》时可设计改写现代诗的探究任务，在教学《孟子见梁襄王》时可设计“怎样才能一统天下”的讨论会的探究任务等。但是，不管采取哪种转换任务的探究模式，老师都得注意探究任务的目标定位和内容选择，更要全程参与，及时指导学生，及时帮助学生解决难点。需要分组时，老师更要注意学生的层次差异而合理搭配。另外，还要注重落实学生探究学习的参与，以求课堂教学有更大的实效性。
总之，在我“72变”的古文教学的探究学习过程中，古文教学一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法，而成了以学生为主体的自主学习、自主发展、自主探究的有实效的学习方式。这样，激发了学生学习古文的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地探究学习，我们的古文教学也就真正走出了困境。
