“情境探究”教学模式在高中政治课堂的构建与运用

    马新平

    【摘 要】 情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现，将政治教学的理论性和实践性有机地结合起来，以自主学习为基础，合作探究为深化，以培养学生的自主学习能力、實践能力和创新能力为基本价值取向。本文试就“情境探究”教学模式的建构、运用及应注意的问题进行探讨，旨在提高情境探究课堂教学的效率。

    【关键词】 情境；探究；模式；运用

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    一、情境探究课堂教学模式的含义

    自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式，“情境探究教学”是指教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境，根据“情境”中的信息进行自主探究，并相互交流合作学习的过程。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

    二、情境探究课堂教学模式的特点

    1.形真。情境教学的设计，主要是要求形象富有真切感，但也不是对现实物体的复制，而以其他手法获得与现实物体在结构上对应的形象，从而让学生有真实的感觉。

    2.情切。情境教学法是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”。

    3.意远。情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化。要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，对传统教学框架进行一定的突破、创新，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜，使创设的情景意境深远，丰富学生的想象。

    4.理蕴。情境教学把教学中抽象的理念转化为学生能切身感知的形象，有效地提高了他们的认识力。情景不是由老师决定的，而是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。学生在这样的情境中获得知识及形象又有感染性，容易被学生接受且不易被遗忘。

    三、情境教学的环节

    1、创设问题情境

    问题情境探究将问题作为教与学的起点，问题情境的设计应体现以下特征：

    （1）问题情境必须能引出要学习和掌握的政治、经济或哲学相关概念原理。在设计问题情境时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，并注意新旧知识间的联系，由此出发设计要解决的问题。

    （2）问题情境应该是开放的、真实的实际问题，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，比如已经发生过的或正在发生的各种政治、经济、文化现象，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。

    （3）这种问题情境能够激发学生的动机，使学生能触景生疑，鼓励他们去探索、学习，使学生卷入到问题情境当中，把问题看成是自己的而不是别人的。

    2、师生互动探究

    师生互动探究是课堂教学的中心环节，根据设计的问题情境，在教师的引导下，进行教师与学生间、学生与学生间的信息交流。学生主动探索，自己去发现问题、研究问题。在问题情境教学中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用，教师的作用和注意点主要有以下几个方面：

    （1）教学过程中鼓励争论，课堂要能提供每个学生发表己见的机会，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法；老师要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

    （2）教师要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维。比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要或还需要某方面的知识和信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念。

    3、建构反思和迁移知识

    师生共同对本课涉及到的新知识、新观点进行归纳和总结，由教师对同学的观点和分析进行评点，完成知识的建构，使学生获得比较完整和正确的结论。但问题情境探究所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制，为了提炼他们所学到的东西，教师要引导学生们有意地反思问题解决的过程。

    4、交流展示，成果共享

    自主合作探究后，由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑，并进行点拨、评价和鼓励。

    5、提炼整合，巩固升华

    师生共同提炼观点，形成明确结论，构建知识体系，揭示内在联系，并进行情感态度价值观上的提升和引导，以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。

    四、情境探究教学在实施中要处理好几对关系

    情境探究教学是实质上是学生的自主、合作学习，教学目标、内容的多样性、情境的复杂性、学生的不确定性决定了教学过程是一个多变、动态、复杂的过程，要使情境探究教学取得有效和高效，还必须要处理以下几对关系。

    1、情境设计与引用的关系。

    没有情境，情境探究教学无从谈起，没有好的情境，就没有有效的情境探究教学。在引用他人的情境资源过程中，一定要根据班级学生实际情况进行修改，注意情境素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性等多角度进行修改，才能起到应有的效果。

    2、学生个体自学与合作学习的关系。

    情境探究教学，强调的是让学生主动地参与，通过自己的分析或与他人的讨论，从情境探究中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。在情境探究教学中，不少教师为追求课堂气氛的“活跃”，对所有的学习要求都通过学生合作学习来完成，其效果适得其反，特别是对一些教材基础知识的学习，不具备讨论条件的问题，让学生个体自学更有效率和效果。

    3、教师主导与学生主体的关系。

    情境探究通过学生个体自学和合作学习相结合，以调动学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。教师在这一学习过程中主要起引导、点拨、提示作用。在实践中，要求教师在课堂教学的各个环节上较强的调控能力，对于学生不易理解的知识要形象生动地进行讲解，要密切注视学生学习的反应与变化，对合作学习组织不理想的小组要及时寻找到原因，采取有效措施，对大多数小组都探讨不出结果的问题要及时进行提示或调整，对探讨方向出现偏离的现象要及时进行纠正，对违背课程价值目标的观点要进行点评，让学生“心服口服”地接受。

    参考文献：

    1、吴效锋主编《新课程怎样教——教学艺术与实践》沈阳出版社，2003年5月。

    2、何克抗的《“主导—主体”教学结构的理论基础》

    3、李宏刚《对建构主义学习理论的认识》

    4、冯秀琪《关于构建教学模式的几个问题》