多种思维能力在物理学习中的培养

    蒋德保

    摘 要：知识无穷尽，因为不断研究计算出来的公式与撰写的文章终究抵挡不了宇宙奥秘与人类情感巨大洪流的涌泄，所以教与学一体的教学过程存在的终极目的乃是思维能力的培养，即“授之以渔”，而非鼠目寸光的“授之以鱼”。物理学科因其理性化与解决生活中实际问题的需要而使这种思维能力被培养的地位居于被灌输的死性知识之上。

    关鍵词：高中物理 全局思维能力 形象思维能力 创新思维能力

    思维能力的培养对学生的发展起着非常重要的作用，本文我们从全局思维能力、形象思维能力、创新思维能力三个方面进行讨论。说一说这三种能力为什么在物理学习中发挥极为重要的作用，在日常的物理教学中又该如何实地去贯彻培养？

    一、全局思维能力

    顾名思义，全局即整体，整体包括物理量的产生、性质与应用等它们各自的述说与彼此之间有逻辑的联系，即是一个“有条不紊”的整体。学生只有认识到这个整体，才会感觉自己此时所接受研究的东西不是分散杂乱的，才会产生进一步深入学习的动力与兴趣。而且在这样一个完整物理量的结构下学生能够充分调动并利用所学的相关知识发现问题、分析问题、解决问题。所以教师应实时帮助学生进行模块的建构与知识的梳理。[1]

    例如：在学习《机械运动》一节时，从运动的定义“物体位置随时间的变化”出发，进而学习运动的下分属类：直线运动与曲线运动；在直线运动一栏再细分为匀速直线运动与匀变速直线运动，而有运动，必然有位移、时间、速度与加速度，那么此四者之间的关系便成为下一步学习研究的对象，像这样用层层递进的方式梳理学习，不仅能够帮助学生掌控自己学习的整体步调，达到良好的学习效果，而且在此过程中，还能逐渐培养学生的全局思维能力，使得看问题更加全面，解决问题更加高效与正确。[2]

    二、形象思维能力

    高中物理较多涉及抽象思维的概念、现象与计算内容，其学科的主要目标也着重在于抽象思维能力的培养，但是不可否认的是形象，即想象与表象，也是同等重要与不可或缺的。而且，物理概念与规律的得出一般都是经过这样的形成过程：生活中依据现象发现问题——提出假设——实验验证——得出结论，此系列步骤的进行无不伴随着脑海中形象化物体及其状态的发生与改变。而且依据所得理论再去发挥想象，进行验证，创造更大物理规律可能性。所以教师在教学过程中要让学生在脑海里进行充分的形象化思维活动，避免一味的抽象运算带来的枯燥与无效，而且有效辅助抽象思维能力的建立与提升。

    例如：在学习《牛顿第三定律》时，为了说明相互作用的两个物体之间的力是大小相等、方向相反的，即F=-F，我利用多媒体向同学们展示了一幅在一只船上的人推与其相对的另外一只船的

    图画：

    依据图中景象，我向同学们提出了以下问题：

    （1）图中受力的物体有哪些？

    （2）物体所受的力是谁施与的？

    （3）这些力的大小相等吗，若相等，请说明理由？

    通过这样的形象化展示与层级提问，同学们很快便得出了两只船都受到了来自彼此的力，它们之间相互作用的结论。紧接着，为了验证第三个问题，我又找两位同学相对而立 ，二人分别手持一个弹簧拉力测试仪，二钩相连之后，二人同时向自己的方向拉拽：

    这时，观察二人测试仪上的数据，同学们便发现这两个相互作用的力的大小是相等的，于是便很快得出了牛顿第三定律的内容。像这样形象化的演示不仅能帮助知识理解的加深，而且对于提高学习兴趣，发挥学生学习自主性都具有良好的作用。

    三、创新思维能力

    任何一门学科与领域都期待着创新，物理学科亦然，但由于应试教育无法改变的存在，学生在学习过程中生发的好奇心与想要继续探求下去的动力都被高中繁重的课业压力所阻滞。要改变这种局面，真正发展素质教育，亟需的是教师与学生共同的对于学习观念的改变，即学习不再局限于课本与考纲，而是扩展到更加广阔的在课本基础之上的物理世界。在这个过程中，教师要引领鼓励学生大胆地提出猜想、进行验证，培养他们的创新思维能力，这时，学生的心路是活的，是会自己去开拓与探索的，定性应试自然不在话下。

    例如：在《万有引力定律》一节的教学中，我让同学们思考这样一个问题：为什么在地球表面存在的事物不会因为地球是球体，而且不会随着地球的转动而掉落呢？同学们针对这一问题进行了分组讨论。有人说地表事物相对于地球来说极为渺小，地球上的一沟一壑都足以成为其存在而不掉落的领地；有人说因为地球围绕太阳旋转而不脱离轨道，它们之间肯定存在牵引力，会不会地球和地表事物之间也存在相似的牵引力呢？我让他们各自论证其结论，由此便大大打开了思维路径，而且锻炼了动手能力，即便思考方向不正确，但是这种创新能力的培养却潜移默化完成了。

    物理是一门能够培养且需要培养学生全局思维能力、抽象思维能力、形象思维能力与创新思维能力的学科，培养的关键在于学生主体性、教师组织引导性的发挥，在于对学生理解知识上、方法上的理性思考和对于应试教育上做出的勇敢突破。

    参考文献

    [1]司红旺.浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：129.

    [2]方霞.高中物理教学中培养学生创新意识的策略[J].学周刊，2018（12）：36-37.