高中物理教学中引用形成性评价的方法和途径

2023.11.10

龚卿

摘要：在新课标的理念下，根据高中物理课程的内容和特点，以学生全面发展为基础，建构一套系统的形成性评价体系，以及将形成性评价运用到物理教学中，成为了高中物理教学重点之一。

关键词：教学评价; 形成性评价; 物理教学

中图分类号：G633.7? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-014-001

教师掌握学生的学习情况的最基本的方法之一是教学评价，教学评价是新课程实施的一个重要环节。如何找到一个适合自己学生的评价模式，以及避免评价中出现的误区，就成为了高中物理课程教学急需解决的问题。

一、形成性评价内容

形成性评价主要是指通过对教育计划、方案、过程，以及具体的活动内容等进行相应的整合和判断。通过必要的评估方式，发现教学活动中存在的一些问题，提供相应的反馈信息，利用科学评价的反馈信息及时调整自身的学科发展战略。形成性评价完成于教学实施过程当中，是对教学行为与学习效果的有效评价。

二、引用形成性评价的方法和途径

不同于其他评价模式，形成性评价在教学实施过程中具有导向性、科学性、多样性、可行性等特点，这对高中物理教学具有重大的实施意义。

高中物理教学中形成性评价模式的运用可以让学生感受成功喜悦的同时，又能发现自身的短板。此外，教师也能够在物理教学中及时得到学生的反馈信息，从而更好的掌握学生的动态发展。学校也可以整合教师与学生的教学发展情况，不断推动学校日常教学管理。在形成性评价指挥下的高中物理教学可以实现学生创新能力培养、身心协同发展、综合素质等方面的全面提高。因此，引用形成性评价这种新型评价方式就显得非常的必要。

1.引用横向评价方法和途径

（1）课堂评价。课堂评价主要是指：在教学活动中，以教师的评价和学生的自评为主要方式的评价。在课堂中，教师有充足的时间来进行多种教学评价，如提问、小组讨论等。通过具体的实例可以证实，提问不仅可以及时、有效的检验学生掌握知识的情况，同时还有利于创设教学情境、活跃课堂气氛，使学生能够积极的投入到教学活动中来。例如我们在学习《曲线运动》这一节课时，教师可以提问学生物体匀速直线运动的条件是什么，然后再让学生回答物体做曲线运动的条件是什么。这样不但可以让学生巩固以前学过的知识，而且还可以让学生们通过比较这两种不同的运动形式，总结出物体运动的一些特点，这对培养学生的学习能力和探究能力是有很大的促进作用的。

（2）课后评价。作业是课后评价最常见的一种方式，以往的作业都是局限于书面上的，很少能够涉及到具体的实践活动。为了打破传统教学中的一些弊端，教师可以为学生布置一些贴近生活，而且还能够培养学生实践能力和动手能力的課后作业。例如在学习完《电磁感应》这一节后，教师可以让学生利用本节课所学习的知识，制作小型的发电机。在制作的过程中学生可以通过查找相关的书籍、上网查找资料，或者是向教师咨询等，从而完成教师布置的作业。在完成作业的过程中，不但可以让学生把书本上的知识与具体的实践很好的结合起来，而且对培养学生的实践能力、探究能力，以及动手能力和独立思考能力等都有极大的促进作用。

除此之外，阶段性的评价方式也是高中物理教学中常用的评价方式之一。主要是指在经过一个月，或者一周的学习之后，对该阶段的学习情况进行一定的评价，从而了解学生对知识的掌握情况。

2.引用纵向评价方法和途径

（1）开发式教学。开放式教学模式是纵向评价的必然要求。形成性评价要求教师在教学中重视学生的主体地位，要彻底改变过去那种以教师为主体的课堂。根据我国新课改的要求，学生在教育中不仅仅是处于被动的，更是教育的主体，因此，教师在教学中应充分认识到这一点，鼓励学生张扬个性，培养其创新能力。例如在学习《匀速直线运动的研究》这一节时，教师可以在对这节课知识讲授之后，让学生结合所学的知识来完成小车速度随时间变化规律的实验。在学生做实验的过程中教师可以扮演一个指导者的角色，通过学生完成实验的情况，来了解学生对本节课知识的掌握情况。除此之外，实验学生在实际操作中，能激发学生对于物理课程的兴趣，更是培养学生科学研究能力的必经之路。

另外，教师在教学中还要注意课堂气氛的掌握。据研究表明，学生在心情愉悦的情况下接受知识的程度是在压抑气氛下的10倍，因此，创造一个轻松的教学环境，对于学生是非常有好处的。教师既是学生在探索知识时的领航者，更是学生生活中的朋友。这种新型的教学模式符合形成性评价的基本要求，符合时代发展的潮流，更是科学发展观“以人为本”核心的具体体现。

（2）分层教学模式。由于学生初中时的基础不同，来到高中后对知识的掌握程度也就不尽相同，这种个体差异性是教师和学生都必须承认的。针对这种情况，教师就要进行分层教学。分层教学也是形成性纵向评价的另一个重要要求，进行这种模式的教学才能将形成性评价落到实处。

分层教学是指按照学生掌握知识的水平和对课程的兴趣进行分组训练，旨在促进每个阶段的学生都能得到适合自身的发展。高中物理课教学中教师可以将物理知识基础较好，并对物理学比较感兴趣的学生分成一组，这部分学生的基础知识较好，教师可以在其掌握了教材要求的基本知识后，进行拓展性训练，着重培养其动手能力;而对于另外一部分基础知识较为薄弱和兴趣不足的学生，教师在教学中则着重培养其对本门学科的兴趣，例如在学习摩擦力这一节时，教师可以问学生为什么用传送带传送物体的时候物体不会滑下来呢？在学习万有引力的时候，可以问学生地球为什么围着太阳转？通过这些问题，激发学生对未知领域知识的探索能力。

教学评价贯穿于课程教学的全过程，在高中物理教学中形成性评价的运用不仅可以评价学生学习的全过程，还可以调节教学氛围，提高教学实施效果。全面提高学生学习能力的同时，不断优化课堂教学程序，从而实现教学目标。