授予学生语文个性化阅读的自主权
戴小兵
《初中语文课程标准》强调学生是语文阅读学习的主体，阅读是学生的个性化行为，教师不能将自己的阅读经验强加给学生。故此，语文教师必须更新教学理念，改变传统的“一言堂”与“满堂灌”教学方式，真正地授予学生个性化阅读文本的主动权、自主权，让学生在不游离于文本教学目标的前提下，尽情品味个性化阅读时产生的美感。
一、学生自主选择具有个性化特点的阅读内容
语文阅读教学过程中，如果要真正体现学生的主体地位，首先必须授予学生自主选择阅读内容的权利。因为每个学生都是不同的个体，都有各自不同的爱好、性格特点、知识储备、阅读兴趣、学习品质、审美品位等，所以，教师应尊重学生的上述个性化特点，授予学生自主选择阅读内容的权利。例如，执教鲁迅的短篇小说《社戏》时，我在引导学生基本读懂文本内容和了解文本主题思想的前提下，特意留出10分钟，让学生对课文中第11、12自然段中的月下行船一段的景物描写做自主阅读与个性化品味，然后再让学生从中自选一两句自己最喜欢的话进行评点。结果有的学生选择了“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”这句进行评点，说这句话写出了江南水乡的美丽景色，文笔优美，情景交融，充满着梦幻般的朦胧意蕴，给读者带来视觉、嗅觉、触觉等诸多感官的审美愉悦。有的选择了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”这句话点评，说这句话运用了比喻的修辞手法，以动写静，形象地写出了夜航行船之快，从侧面烘托出了小伙伴们高超的驾船技术。……如此，学生浓厚的个性化阅读体验文本的热情被强烈地激发了出来，争先恐后地举手发言，课堂气氛顿时变得非常热烈。
二、学生自主选择具有个性化特点的阅读方法
既然学生是语文阅读学习的主体，那么，学生就有自主选择具有个性化特点的阅读方法的权利，教师更应该尊重学生的这种权利，并为之创设自主选择具有个性化特点的阅读方式的氛围或者平台，并引导学生选择最适合于自己的、最高效的阅读方法。执教沈复的《幼时记趣》时，我问：“同学们打算用怎样的方法学习这篇文章？”有的学生回答道：“我先利用文末的注释和自备的《初中文言文解析》资料自读课文，找出课文中的生字生词注音释义，然后自己翻译课文，理解课文的意思。”有的学生说：“我运用学习机播放这篇课文的配音朗读，一边跟读一边联系课文下面的注释给不认识的生字注音，将不理解的句子画上标记，小组讨论时问同学或者老师。”也有的学生说：“我先自读课文，然后与同桌共读，在理解课文内容的基础上，背诵默写课文。”还有的学生说：“我要将文章中出现的‘余、 ‘故、‘私、‘或、‘素、‘徐等重要实词记在读书笔记中，牢牢记住它们在这篇课文中的意思。”学生自行选择的上述个性化阅读方法，我觉得都很有创意，如果能够真正实行，一定是最适合各位学生个性化高效阅读文本的最佳方法，因此，我均对之加以肯定，以鼓励学生自觉养成个性化自主学习的良好习惯。
三、对同一问题给不同学生阐述不同见解的权利
有人说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同理，学生对同一课文或者同一问题的理解也会因人而异。因为每个学生都是各不相同的鲜活的生命个体，都有着各不相同的生活阅历、文学素养、知识储备等，所以，即便是对同样一个极其简单的问题，不同学生定然会生成不同的答案。这种时候，教师应该以宽容之心接受不同学生对同一问题的不同见解。当然，对于学生脱离文本内容与主题的审美体验，教师应该及时指出并加以纠正。
执教鲁迅的《社戏》时，我引导学生对文末的“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话说说自己的理解，结果，不少学生都能说出自己与众不同的阅读体验。有的学生说：“那是因为‘我当时年纪尚小，没有看过比那晚的社戏更好看的戏的缘故，等到年纪大了，看的戏多了，审美出现了疲劳，所以，总觉得以后看的戏不及那夜的社戏好看。”有的学生说：“一个人处于饥饿状态，舌尖中的味蕾对食物的感觉特别敏感，所以，那夜吃的豆感觉也特别的好。‘我长大后，衣食无忧，不再有那晚的饥饿之感，所以，吃什么东西的味道都觉得没有特殊的感觉了。”还有的学生说：“这一切都与平桥村的小朋友们对‘我的盛情招待与深厚的友情密不可分。”学生的上述观点，前两种虽然有失偏颇，但不缺乏创意，第三种虽然缺乏创意，但是能够揭示问题的核心与要害，所以，我不仅都能接受，并且及时加以鼓励。
总之，学生是语文学习的主体，教师不仅应该尊重学生的个性化自主阅读权利，还要为学生创设个性化自主学习的平台，更要对学生在个性化自主学习过程中产生的个性化体验加以引导与鼓励。唯有如此，学生才会产生个性化自主阅读的浓厚兴趣，充分发挥自己的个性化自主学习潜能，凸显自己在语文阅读学习中的“主人翁”地位，满足日渐强烈的求知欲望。
（作者单位：如皋市港城实验学校）
