巧用随文小练笔 培养中段习作能力

    马军

    【摘 ?要】

    习作教学是小学语文中年教学的重要环节，随文小练笔则是提高学生写作能力的方法之一。閱读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。小练笔能激发学生写作的兴趣;小练笔能促进学生更深入理解文本;小练笔能提高学生的写作能力。因此，在语文教学中及时有效进行练笔，能让学生逐步提高习作能力。

    【关键词】

    小学语文 ?阅读教学 ?习作 ?随文小练笔

    中年级作文教学历来被看作是小学语文写作教学的起步阶段，同时也是重中之重。由于学生刚刚接触习作这一新的表达形式，经常会出现前言不搭后语，颠三倒四的现象。要想迅速提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不能满足学生需要的，因为习作教学的时间毕竟是有限的。在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导，效果经常差强人意，甚至还会陷入千人一面的尴尬局面。为了提高学生的习作能力，小学语文教科书中安排了许多随文小练笔，其选材角度明确，内容简短，与阅读教学联系紧密，不但可以降低习作的难度与坡度，还可以循序渐进地提高学生的习作能力。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？ 在日常教学中，我做了以下几点尝试：

    一、学习文中典型段落，仿写小练笔

    小学语文课文中有许多结构鲜明的段落，这些段落语言生动，形式简单，有利于引导学生模仿练笔。如《桂林山水》一课，这篇课文二、三两个自然段内容相近、结构相同，都是运用了做比较的方式引出下文，进而突出桂林山、水的与众不同。学完这一课后，我引领学生回忆自己的家乡，仿照文中这两个段落，进行仿写训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，学以致用，取得了良好的效果。再如《生命 生命》一课中，作者选择了三个例子，分别从动物、植物、人类自身三个方面展示了生命的意义。教学这一课后，我指导学生展开模仿练笔──写一件自己生活中关于生命的小事，并谈谈自己的感悟。学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然不会觉得困难。小学语文教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生领悟这些典型构段方式，联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

    二、合理利用文本空白，想象小练笔

    在课文中，作者常常把一些内容留给读者进行想象。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过联系文本，启发学生展开丰富的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，领会作者想要表达的情感，具有重要意义。例如在教学《她是我的朋友》这一课时，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒马上停止了哭泣，医生是怎样安慰他的？会怎么说呢？我引导学生联系上下文思考并进行补白。经过思考与交流，学生被阮恒珍惜友情，舍已为人的精神品质深深打动，对课文内容的理解也得到了升华。其实课文不论风格、体裁如何，大多都留有空白点。如果启发学生仔细读、仔细体味，引导学生进行巧妙补白，不仅可以加深对课文的理解，对学生作文能力的提高也有很大的益处。

    三、依托文本情感语境，延伸小练笔

    《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以推动学生自己内心真实的感情尽情地表达。在《跨越海峡的生命桥》一文中，文章结尾处启发学生思考，假如台湾青年与大陆小钱相遇了，他们会说些什么呢？我在学生完成小练笔后当堂交流。在交流的过程中，学生紧密联系文本，将自己的感受融入文本角色之中，产生了强烈的情感共鸣。小钱会说：“……”或大陆青年会说：“……”学生的发言精彩纷呈，不仅表达出了感激或赞美之情，还表达出了自己的感受。这次小练笔，不仅拉近了学生与文本，还启发了学生的深入思考，使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。在学习课文《给予树》后，我创设了一个练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。”“你送给我的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。”“谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节！”……安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间。

    总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，一定可以激发学生的写作兴趣和写作潜能，持之以恒，小练笔定会起到大作用，也定能提高学生的写作水平。