分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用

    刘凯侠

    【摘要】随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学也做出了相应的改进和调整。当前，小学语文阅读教学主要是为了培养学生在生活中灵活运用所学知识的综合能力，而不是仅为了应付考试。教师需要结合小学生的年龄、性格爱好以及实际情况开展教学，并灵活运用读写结合的教学模式，提高小学生的综合能力。

    【关键词】小学语文阅读教学读写结合

    一、小学语文阅读教学中灵活运用读写结合教学模式的重要性

    小学语文教学中的重点内容和教学难点非阅读教学莫属，因此，大量小学语文教师对其给予了重点关注。小学生能够通过阅读来提高自身的写作能力，还可以帮助学生对知识的了解和掌握。小学语文教师应当积极主动为学生创建阅读中训练和写作训练的教学平台，实现对小学生语言表达能力的训练和强化，促使小学生可以全面高效的认识和理解所学的知识和方法。我们虽然发现写作和阅读之间有着较大的关系，将两者结合在一起会产生更多的作用，可是依旧不能忽视两者之间存在较大的差异。写作和阅读可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力，但这大多数是小学高年级的学生才能做到，因为只有进行大量的阅读，打好基础，才能够真正提高学生的写作能力。这时候，阅读才能作为提高学生写作水平的一个前提条件。但是，又发现写作也能够提高小学生的阅读能力，即小学语文教师在进行阅读教学的过程中，阅读也是应用读写结合教学模式的奠基，唯有小学生正在对阅读材料进行通读理解和剖析，才可以将自己所掌握的写作方式应用在写作中，写出一篇真正优美的文章。

    比如，要求学生阅读一篇文章时，小学语文教师应当让小学生对该文进行通读，并结合自身对文章的认识和理解对其进行分段和概括段落大意。而在写作教学中，教师也应当引领学生学会将提纲进行罗列的写作方式，有利于加强文章中段落与段落的关系，形成层次感。

    二、将读写结合教学模式运用到小学语文阅读教学的相关策略

    1.通过养成写日记的习惯来实现阅读能力和写作水平的提高

    众所周知，大多数小学语文教师都会培养学生养成写日记的习惯。日记，即将当天发生的一些事情进行记录，也会有人觉得是流水账。但是你可以选择对自己有着较大影响的事情进行记录。这似乎无法体现出如何提高学生的阅读能力和写作能力，可是日记属于学生自己记录自己的生活故事，具有一定的随意性，学生可以自由选择写作的方式和内容，并引导学生在写日记的时候灵活运用在阅读中学到的知识和技巧，通过这样的方式实现对小学生阅读能力和写作能力的提高。并且，学生在写日记的时候，可以通过对记录的事情进行分析，实现对生活的感悟。通过这样的方式不仅仅有利于小学生在阅读中增强对生活的认知和感，还可以从读写结合的教学模式中提高学生的阅读能力和写作能力。

    比如，教师在教授《黄山奇石》的时候，需要引领学生对文章出现的好词、好句进行学习和积累：“挺秀、逶迤、延绵、蟠曲、遒劲”等词语和“它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧”等句子。这些词汇和句子都十分优秀和精炼。小学语文教师也可以适当诱导学生学习这样的表达模式，结合自己的理解和认识，对词句进行引用和创新，才能真正实现阅读教学的重要目标。

    2.深入剖析并理解所学的文章，并尝试进行模仿写作

    无论什么阶段的阅读教学都需要符合教学大纲的要求，小学语文阅读教学亦是如此，需要分析和理解文章作者的写作目的、写作思路以及写作方法，实际上就是根据阅读教学来帮助你小学生阅读能力和写作能力不断提高的一个过程。据此，语文教师在授课过程中需要让学生有效地认识和理解文章作者写作目的、写作方式以及表达手法，接着再进行有目的的模仿写作。

    比如，在教授《火烧云》这篇课文时，可以发现文章中使用了较多的排比和拟人的写作方法，语文教师也可以根据这个写作方式让学生进行模拟写作，引导学生在写作过程中使用较多的排比和拟人的写作方式，则可以让学生对写作手法进行尝试和训练，有效地提升学生的写作能力和写作技巧。在学习《山雨》这篇文章的时候，需要引导学生发现作者按照时间进行描写，为学生呈现山间的雨，感受到其独特和美丽的形象与作者对山雨的喜爱之情。学生在写这种作文的时候，也可以参考和模仿《山雨》这篇课文。语文教师应当支持和鼓励学生选择一些自己感兴趣的景象进行描写，不会受到限制，可以充分发挥自己的想象力，但不能脱离实际情况。小学生在写作的时候可以根据课文的写作手法进行模仿和创新，但是不能抄袭。在写作的时候应当表达真实的感情，形式可以模仿，但是内容需要有自己的独特性。

    3.对文章故事情节进行续写，有利于激发学生的写作热情

    语文教师在进行阅读教学的时候，可以筛选一些具有故事情节的文章让学生对其进行续写。这时候，就需要充分发挥小学生的想象力对文章进行续写。比如，在教授《蜜蜂》這篇文章时，法布尔想要通过实验测试蜜蜂是否有辨别方向的能力和超强的记忆力。则将20只做了记号的蜜蜂带到两里多路外，发现由17只蜜蜂能够准确无误的回家。在这个时候，语文教师也可以让学生发挥自己的想象力，对法布尔接下来会发生的故事进行续写。蜜蜂是否真的具有辨别方向的能力？拥有着超强的记忆力？那为什么有3只没有回家？通过这样的方式，不仅可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，激发阅读和写作的热情，对文章进行更好的理解，才能够续写出更好的内容。

    4.课文学习结束之后，进行读后感写作

    语文教师在完成课文的讲解以后，需要让学生对文章所学知识进行巩固，这时候也可以选择读后感的方式。读后感，即在阅读完文章后产生的体会和感悟。教师可以采用这样的方式，有效激发学生的写作兴趣，将自己对文章的理解和想法通过写作的方式表达出来。教师需要引导学生在阅读文章时感受不同的情感，通过自己对文章的深刻体会，写出一篇优秀的读后感。

    比如，在教授《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，教师需要引导学生进行试读、带读还有朗读等方式阅读文章，并让学生发表自己的想法。教师在完成课文的讲解之后，可以对学生进行分组，小组之间进行交流和讨论，并在课余时间写下读后感。文章中通过伯父鲁迅先生给作者留下深刻印象的几件事情，表现了鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多，为自己想的少的人。教师则可以让学生对该文写一篇读后感，从而培养小学生的阅读能力和写作能力。

    三、结束语

    小学语文阅读在小学语文教学中占据着至关重要的地位，教师需要结合学生的实际情况选择相适应的阅读教学模式。教师还需要跟上时代的发展，与时俱进，并且积极主动地从教材中寻求更多和读写结合教学模式相关的内容，科学合理设计教学模式，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。

    参考文献：

    [1]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州大学，2017.

    [2]刘夫美，张西永.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育，2017，（20） ：53.

    [3]文安安.中学语文读写结合教学方法研究[D].华中师范大学，2018.

    [4]胡亚杰，何昕，段利军，周永芳，黄艳.读书笔记在小学语文阅读教学中的应用研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院，2017.11.