以参与式教学提升高校公共艺术素质课的实效
赵思童
摘 要：高校公共艺术素质课教学改革的核心是解决大学生美育教学的有效性问题。教师要明确该课程的美育性质和功能，避免艺术教学专业化倾向，着力培养学生树立正确的审美观和艺术素养。参与式教学是实现公共艺术素质课美育功能的重要方法与途径。教师应努力提高自身的执教能力，精心设计互动教学，使学生在教学参与过程中充分感受艺术之美，进而加深艺术理解，提升审美能力。
关键词：公共艺术素质课；参与式教学；美育
教育部2014年1月发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确指出：“艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用”，要发挥好高校公共艺术课的立德树人作用，必须大力推进高校公共艺术课教学改革，切实提高大学生美育教学的有效性，使教学避免专业化倾向而注重提升学生的艺术素养。为此，采用参与式教学无疑是一个有效的方法和途径。这一方法特别重视“师生互动”与“艺术交流”，注重通过强化学习过程中的双向交流使学生在感受艺术之美的参与过程中加深理解并受到熏陶，进而强化公共艺术素质课的美育功能。在高校公共艺术教育普遍相对薄弱的情况下，加强高校公共艺术素质课的参与式教学改革，进一步提高大学生的艺术素养和综合素质既具有紧迫性，也具有特别重要的意义。
参与式教学是提升高校公共艺术素质课实效的有效途径
推进高校公共艺术素质课程改革的一个重要原则就是要强化教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效的教学方式真正提升课堂教学质量。有鉴于此，近年来被教育界普遍提及的参与式教学就是一种好的方法。
参与式教学起源于英国。最初，“参与式”概念的出现并不是在教育领域，而是英国的社会学专家在进行国际援助项目研究时总结出来的一种社会学理论。该理论认为：只有调动当地人们自主行为的积极性，最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目真正获得成功。20世纪中后期，随着教育学、心理学和脑科学的发展，“参与式”这一理论逐渐被引入教育教学领域，这为教学方式的变革提供了理论基础，为提升课堂教学效果和质量提供了很好的方法和途径。目前，这一教学方式在高校公共艺术素质课程的教学实践中得到了初步的运用，对于提升课堂教学的效果起到了一定的积极作用。其作用主要体现在：一是有利于发挥教师的主导作用。教师在参与式教学中不仅仅是一个宣讲者，更是一个问题的设计者、讨论者和解决者，角色的转变必然给能力提高带来挑战，也促使教师去主动适应。二是有利于提高学生的主体作用。灌输式教学把学生置于完全被动的位置，而参与式教学则要求学生动起来，自己去搜集资料，开展小组讨论，陈述观点，这样就使学生成为学习的主动参与者，学习态度的转变必然带来效果的提升。三是有利于构建学习双方的良性关系。教育者与学习者是相辅相成的，两者只有形成积极的互动关系才能提高教与学的效果，而这一关系构建的基础是平等交流和共同讨论，参与式教学正是以此为理念的教学方式。因此，这一方法一引入高校公共艺术素质课教学就收到了明显效果。
参与式教学在高校公共艺术素质课教学中的运用
在公共艺术素质课教学中要运用好参与式教学模式，教师必须让学生成为课堂教学的主动参与者，为此要按照以学生为核心、教师来引导的教学原则，对教学活动进行认真仔细的准备和精心的课前设计、组织、实施，使课堂上的教与学都能够顺利进行。在运用这一方式的过程中，我们深切感受到教师要着重做好以下环节的工作：
1.明确教学目的，精选教学内容
在明确教学大纲要求的前提下，教师首先要认真抓好备课环节。根据公共艺术素质课这类课程的特殊性，要根据教学对象、教学内容的特点精心选择艺术创作案例或作品，为阐明艺术规律和审美内涵提供经典载体。应该说这是决定参与式教学效果的前提条件。在选取案例和作品时应该注意两个方面：一是选择的案例作品一定要有助于深化教学主题，能够明确引导学生对所要学习的内容要点形成正确的、深刻的理解；二是案例作品在教学中能够贴近学生并引起他们的兴趣，因为这样才有助于充分调动学生的学习积极性，形成强烈的参与意识，使课堂讨论热烈、生动而收到良好效果。当然，选取的教学案例和作品，从内容上看一定要积极向上，能引导学生树立正确的审美观和健康的审美情趣，或者说教学内容选材既要偏重教化又注重适合。例如：在音乐教学中，要求教师选择音乐时，既要符合非艺术专业大学生心理状态又要符合其欣赏水平的作品。在教授大学生喜闻乐见的流行音乐作品的同时，要强调民族音乐的经典性和时代性，所以这时候选择一个既体现民族精神又有时尚元素的音乐作品尤为重要，贴近学生喜好的音乐作品更能引起学生共鸣，使得学生在课堂的参与性更强。
2.优化教学方案，课前周密设计
参与式教学比过去传统的满堂灌教学方式复杂，要求教师必须付出更多的艰苦劳动才能取得良好效果。因此，教师在课前一定要精心设计具体实施的教学方案。教师至少应注意以下两点：一是课前要深入学生，详尽地了解并概括梳理出他们的艺术素质状况，他们对于学习公共艺术素质课程的基本态度和想法，做到知己知彼；二是课前要对研讨的案例或作品再次进行详细研究，这个研究一定要从教师分析和学生理解两个角度进行充分准备，做到对于案例和作品的各种要素了如指掌，对于从不同角度的深入分析成竹在胸。此外，还应尽可能地设想学生在研讨中随时可能提出的有关问题并准备对它们的解答方案。显然，只有充分详尽的准备，教师才能充满信心地主导课堂。总之，教师在课前设计参与式教学方案时一定要认真思考，使方案切实体现出教师的引导作用，不搞照本宣科，以正确的审美观和高尚的审美情趣来引导学生接受教学内容，启发和带动学生完成对于美的欣赏、表现和创造活动。
3.打破主客关系，引导学生参与
在公共艺术素质课的参与式教学过程中，应该建立的师生关系不是一种教育者和被教育者的主客体关系，而是一种教师主导和学生参与的伙伴似的“双主体”关系。有专家强调指出：“教师与学生之间的关系不再是主客关系。而是主体与主体间的平等关系，师生之间相互激发、相互提高、互补共生。尽管教师与学生的年龄、阅历、岗位等不同，但要平等相待。”[1]应该说，在参与式的教学环境中，教师和学生可以被理解为同是课堂中的主体。在这样的教学方式中，教师以引导、创设为主，主要是以正确的审美观和审美能力对艺术创作案例和经典作品进行导读和赏析，启发和带动学生完成对自然、社会和人生进行美的欣赏、表现和创造。实践表明：教师在这样的教学活动中，要当好“主持人”，做好课堂组织工作，适时得当的引导、生动而深刻的启发提示是使参与式教学活动顺利进行所必不可少的条件。所以，教师至少要做好以下几点：一是做好导论性发言，力求一开始就紧紧抓住学生的注意力，以引起其强烈的参与意识；二是在讨论进行中要及时热情地对发言者和表演者进行鼓励，肯定其参与性。这不仅对积极参与者有鼓励作用，同时也能消除其他人在公众面前表现的畏难情绪，激发其参与课堂学习、表演、讨论的积极性；三是当学生对所讨论的案例和作品一时找不到进一步深入分析的思路时，教师可以适时提示，帮助其打开新的思考角度，促进讨论深化；四是当出现冷场、跑题或无谓地纠缠于细枝末节而影响讨论深入时，教师应及时提醒、引导学生把注意力转到正题上来；五是讨论结束时，教师要认真做好总结。一方面要对关于论题的正确观点进行有条理的理论概括，以巩固成果；另一方面既要肯定学生在讨论中的积极表现，又要扼要指出讨论中出现的各种不足。
4.灵活安排教学，创新互动方式
教师对参与式教学方式的运用处理可以灵活多样，一般是课堂讲授和对话研讨相结合，或是先讲后议，亦或是先议后讲。在组织大的教学班进行课堂讨论时，课前一定要做周密细致的准备工作。这种准备工作包括如下几个方面：一是要求学生做好课前准备。这包括：向学生发放事先印好的材料或指导学生提前做好准备，并就材料给出若干提示性论题，说明要点和讨论范围；要求学生在深入思考的基础上拟出有一定深度的联系自身感悟的发言提纲。二是指导学生自主组织讲评。这包括：要求班委会成员作为评议小组主持研讨全过程；给出评分的基本标准（如是否论点正确、论据充分、分析深刻、表达清晰自如等）；要求学生利用课余时间事先在小范围内进行试讲，以便进一步修改提纲，以形成比较完整的表述；要求参加讨论的各个小组选出重点发言人，并准备几名临时即兴发言的学生。三是教师要对学生在课堂上可能提出的各种问题做好理论上的准备，及时对学生的表现给予正面评价，做好总结概括性发言，这对上好互动课，提高参与式教学的效果与质量起着至关重要的作用。
5.尊重学生个性，营造和谐课堂
成功的教育必须充分发挥学生的主体意识，尊重学生的个性情感。相对于其他课程，公共艺术素质课程在健全学生个性、培养完善人格，促进人的全面发展方面担负着更为直接的任务。毕竟艺术素质教育的作用绝不仅仅只是传授知识、培养能力，而更应是科学与人文、精神与物质的完美结合。由于课堂的参与式教学是在教师的主导下进行的，因此学生主体意识的发挥离不开教师对学生主体意识的尊重。对学生主体意识的尊重，意味着以理解、宽容和友善的情怀去对待学生。如果失去尊重，学生的主体地位就无从谈起，其独立思考被扼杀，心灵自由被禁锢，独立探索精神和创造意识就会渐渐消失。因此，在公共艺术素质课的教学过程中，要引导和鼓励大学生积极参与教学，就一定要在师生互动过程中做到真正尊重学生，把他们当做一个有血有肉、有情感、有思想的独立个体来认真对待，这样才能从根本上增强大学生的自信和其对课堂教学的参与积极性，并把大学生内在的巨大潜力挖掘出来。事实上，公共艺术素质课不仅仅是向大学生传授知识的场所，在参与式教学的课堂上，更是大学师生展开艺术情感交流的平台。由于具有不同背景、不同生活经历和不同经验的大学生对于艺术也有着不同的理解和感受，这就更需要任课教师要注意倾听他们的声音，体会并分析他们的感受，公平对待每一名学生，让他们有充分发展个性、发挥才能和展示优势的机会，进而去引导他们树立正确的审美观和人生观。
教师应提高素质、创新思维，主动适应参与式教学
为了不断推进教学改革，做到真正提升教学质量，公共艺术素质课教师就要努力提高自己的多方面素质，充分发挥好在参与式教学中的主导作用。
1.教师必须重视自身的学习
一方面，公共艺术素质课教师在工作中要不断提高自己的专业理论水平和实践能力；另一方面，更需要努力学习教育教学方面的理论知识，因为毕竟公共艺术素质课的根本任务，是面向所有的非艺术专业的普通高校大学生，是帮助这些学生提高艺术素养，对他们进行的是审美教育。这样的教育教学，既有艺术的规律，也有审美教育的规律，所以公共艺术素质课教师必须要重视学习、不断思考，在学习思考中不断提高自己的执教能力。
2.教师必须具备较强的组织和管理课堂的能力
公共艺术素质课的参与式教学对课堂设计及课堂组织能力的要求比较高。教师必须精心设计课堂讲授的开头和结尾，设计课堂讲授的节奏和语气，仔细观察学生在课堂学习中的变化，随时根据学生的情况作合理恰当的调整，使学生愉悦自然地接受。例如：笔者在声乐课堂上除了教授学生声乐技巧，还要求学生有相应的舞蹈动作，不要求是整齐划一的动作，而是身体自由的即兴舞蹈方式练习，并力求每个动作能够很好地配合音乐旋律及节奏，这使得学生能够很好地放松身体和情绪，很快参与到课堂中来。
3.教师必须加深对学生的了解
在参与式教学环境下，公共艺术素质课的教学目的是要培养大学生自主学习艺术的能力和兴趣，使其充分体验到艺术的魅力。教师应该根据大学生的个体差异、特点和需求来安排教学内容及进度；应该注意记住每名学生的名字；应该多鼓励学生，允许学生犯错误；应该注重调动学生积极参与课堂。要做到以上这些要求，就必须对学生有所了解。
4.教师必须不断增强探索教学改革的意识
这些改革包括公共艺术素质课的教学方式和教学内容等各个方面。参与式教学理念强调学生的主体地位，教师在教学过程中要针对学生的特点和具体的教学内容去发挥主导作用，使所有的学生都能轻轻松松地学习。要注意挖掘讲授内容与学生实际生活之间的关系，帮助学生找到所学的艺术知识与丰富的社会实际生活之间的联系，这样才能提高学习的效率，才能真正提升艺术素质教学的效果。
本文系北京市教委社科计划项目“推进首都高校公共艺术教育对策研究”的阶段成果
参考文献：
[1]岳友熙.论中国艺术教育存在的问题与出路[J].甘肃社会科学，2007（6）.
（作者单位：北京联合大学人文社科部）
[责任编辑：于 洋]
摘 要：高校公共艺术素质课教学改革的核心是解决大学生美育教学的有效性问题。教师要明确该课程的美育性质和功能，避免艺术教学专业化倾向，着力培养学生树立正确的审美观和艺术素养。参与式教学是实现公共艺术素质课美育功能的重要方法与途径。教师应努力提高自身的执教能力，精心设计互动教学，使学生在教学参与过程中充分感受艺术之美，进而加深艺术理解，提升审美能力。
关键词：公共艺术素质课；参与式教学；美育
教育部2014年1月发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确指出：“艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用”，要发挥好高校公共艺术课的立德树人作用，必须大力推进高校公共艺术课教学改革，切实提高大学生美育教学的有效性，使教学避免专业化倾向而注重提升学生的艺术素养。为此，采用参与式教学无疑是一个有效的方法和途径。这一方法特别重视“师生互动”与“艺术交流”，注重通过强化学习过程中的双向交流使学生在感受艺术之美的参与过程中加深理解并受到熏陶，进而强化公共艺术素质课的美育功能。在高校公共艺术教育普遍相对薄弱的情况下，加强高校公共艺术素质课的参与式教学改革，进一步提高大学生的艺术素养和综合素质既具有紧迫性，也具有特别重要的意义。
参与式教学是提升高校公共艺术素质课实效的有效途径
推进高校公共艺术素质课程改革的一个重要原则就是要强化教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效的教学方式真正提升课堂教学质量。有鉴于此，近年来被教育界普遍提及的参与式教学就是一种好的方法。
参与式教学起源于英国。最初，“参与式”概念的出现并不是在教育领域，而是英国的社会学专家在进行国际援助项目研究时总结出来的一种社会学理论。该理论认为：只有调动当地人们自主行为的积极性，最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目真正获得成功。20世纪中后期，随着教育学、心理学和脑科学的发展，“参与式”这一理论逐渐被引入教育教学领域，这为教学方式的变革提供了理论基础，为提升课堂教学效果和质量提供了很好的方法和途径。目前，这一教学方式在高校公共艺术素质课程的教学实践中得到了初步的运用，对于提升课堂教学的效果起到了一定的积极作用。其作用主要体现在：一是有利于发挥教师的主导作用。教师在参与式教学中不仅仅是一个宣讲者，更是一个问题的设计者、讨论者和解决者，角色的转变必然给能力提高带来挑战，也促使教师去主动适应。二是有利于提高学生的主体作用。灌输式教学把学生置于完全被动的位置，而参与式教学则要求学生动起来，自己去搜集资料，开展小组讨论，陈述观点，这样就使学生成为学习的主动参与者，学习态度的转变必然带来效果的提升。三是有利于构建学习双方的良性关系。教育者与学习者是相辅相成的，两者只有形成积极的互动关系才能提高教与学的效果，而这一关系构建的基础是平等交流和共同讨论，参与式教学正是以此为理念的教学方式。因此，这一方法一引入高校公共艺术素质课教学就收到了明显效果。
参与式教学在高校公共艺术素质课教学中的运用
在公共艺术素质课教学中要运用好参与式教学模式，教师必须让学生成为课堂教学的主动参与者，为此要按照以学生为核心、教师来引导的教学原则，对教学活动进行认真仔细的准备和精心的课前设计、组织、实施，使课堂上的教与学都能够顺利进行。在运用这一方式的过程中，我们深切感受到教师要着重做好以下环节的工作：
1.明确教学目的，精选教学内容
在明确教学大纲要求的前提下，教师首先要认真抓好备课环节。根据公共艺术素质课这类课程的特殊性，要根据教学对象、教学内容的特点精心选择艺术创作案例或作品，为阐明艺术规律和审美内涵提供经典载体。应该说这是决定参与式教学效果的前提条件。在选取案例和作品时应该注意两个方面：一是选择的案例作品一定要有助于深化教学主题，能够明确引导学生对所要学习的内容要点形成正确的、深刻的理解；二是案例作品在教学中能够贴近学生并引起他们的兴趣，因为这样才有助于充分调动学生的学习积极性，形成强烈的参与意识，使课堂讨论热烈、生动而收到良好效果。当然，选取的教学案例和作品，从内容上看一定要积极向上，能引导学生树立正确的审美观和健康的审美情趣，或者说教学内容选材既要偏重教化又注重适合。例如：在音乐教学中，要求教师选择音乐时，既要符合非艺术专业大学生心理状态又要符合其欣赏水平的作品。在教授大学生喜闻乐见的流行音乐作品的同时，要强调民族音乐的经典性和时代性，所以这时候选择一个既体现民族精神又有时尚元素的音乐作品尤为重要，贴近学生喜好的音乐作品更能引起学生共鸣，使得学生在课堂的参与性更强。
2.优化教学方案，课前周密设计
参与式教学比过去传统的满堂灌教学方式复杂，要求教师必须付出更多的艰苦劳动才能取得良好效果。因此，教师在课前一定要精心设计具体实施的教学方案。教师至少应注意以下两点：一是课前要深入学生，详尽地了解并概括梳理出他们的艺术素质状况，他们对于学习公共艺术素质课程的基本态度和想法，做到知己知彼；二是课前要对研讨的案例或作品再次进行详细研究，这个研究一定要从教师分析和学生理解两个角度进行充分准备，做到对于案例和作品的各种要素了如指掌，对于从不同角度的深入分析成竹在胸。此外，还应尽可能地设想学生在研讨中随时可能提出的有关问题并准备对它们的解答方案。显然，只有充分详尽的准备，教师才能充满信心地主导课堂。总之，教师在课前设计参与式教学方案时一定要认真思考，使方案切实体现出教师的引导作用，不搞照本宣科，以正确的审美观和高尚的审美情趣来引导学生接受教学内容，启发和带动学生完成对于美的欣赏、表现和创造活动。
3.打破主客关系，引导学生参与
在公共艺术素质课的参与式教学过程中，应该建立的师生关系不是一种教育者和被教育者的主客体关系，而是一种教师主导和学生参与的伙伴似的“双主体”关系。有专家强调指出：“教师与学生之间的关系不再是主客关系。而是主体与主体间的平等关系，师生之间相互激发、相互提高、互补共生。尽管教师与学生的年龄、阅历、岗位等不同，但要平等相待。”[1]应该说，在参与式的教学环境中，教师和学生可以被理解为同是课堂中的主体。在这样的教学方式中，教师以引导、创设为主，主要是以正确的审美观和审美能力对艺术创作案例和经典作品进行导读和赏析，启发和带动学生完成对自然、社会和人生进行美的欣赏、表现和创造。实践表明：教师在这样的教学活动中，要当好“主持人”，做好课堂组织工作，适时得当的引导、生动而深刻的启发提示是使参与式教学活动顺利进行所必不可少的条件。所以，教师至少要做好以下几点：一是做好导论性发言，力求一开始就紧紧抓住学生的注意力，以引起其强烈的参与意识；二是在讨论进行中要及时热情地对发言者和表演者进行鼓励，肯定其参与性。这不仅对积极参与者有鼓励作用，同时也能消除其他人在公众面前表现的畏难情绪，激发其参与课堂学习、表演、讨论的积极性；三是当学生对所讨论的案例和作品一时找不到进一步深入分析的思路时，教师可以适时提示，帮助其打开新的思考角度，促进讨论深化；四是当出现冷场、跑题或无谓地纠缠于细枝末节而影响讨论深入时，教师应及时提醒、引导学生把注意力转到正题上来；五是讨论结束时，教师要认真做好总结。一方面要对关于论题的正确观点进行有条理的理论概括，以巩固成果；另一方面既要肯定学生在讨论中的积极表现，又要扼要指出讨论中出现的各种不足。
4.灵活安排教学，创新互动方式
教师对参与式教学方式的运用处理可以灵活多样，一般是课堂讲授和对话研讨相结合，或是先讲后议，亦或是先议后讲。在组织大的教学班进行课堂讨论时，课前一定要做周密细致的准备工作。这种准备工作包括如下几个方面：一是要求学生做好课前准备。这包括：向学生发放事先印好的材料或指导学生提前做好准备，并就材料给出若干提示性论题，说明要点和讨论范围；要求学生在深入思考的基础上拟出有一定深度的联系自身感悟的发言提纲。二是指导学生自主组织讲评。这包括：要求班委会成员作为评议小组主持研讨全过程；给出评分的基本标准（如是否论点正确、论据充分、分析深刻、表达清晰自如等）；要求学生利用课余时间事先在小范围内进行试讲，以便进一步修改提纲，以形成比较完整的表述；要求参加讨论的各个小组选出重点发言人，并准备几名临时即兴发言的学生。三是教师要对学生在课堂上可能提出的各种问题做好理论上的准备，及时对学生的表现给予正面评价，做好总结概括性发言，这对上好互动课，提高参与式教学的效果与质量起着至关重要的作用。
5.尊重学生个性，营造和谐课堂
成功的教育必须充分发挥学生的主体意识，尊重学生的个性情感。相对于其他课程，公共艺术素质课程在健全学生个性、培养完善人格，促进人的全面发展方面担负着更为直接的任务。毕竟艺术素质教育的作用绝不仅仅只是传授知识、培养能力，而更应是科学与人文、精神与物质的完美结合。由于课堂的参与式教学是在教师的主导下进行的，因此学生主体意识的发挥离不开教师对学生主体意识的尊重。对学生主体意识的尊重，意味着以理解、宽容和友善的情怀去对待学生。如果失去尊重，学生的主体地位就无从谈起，其独立思考被扼杀，心灵自由被禁锢，独立探索精神和创造意识就会渐渐消失。因此，在公共艺术素质课的教学过程中，要引导和鼓励大学生积极参与教学，就一定要在师生互动过程中做到真正尊重学生，把他们当做一个有血有肉、有情感、有思想的独立个体来认真对待，这样才能从根本上增强大学生的自信和其对课堂教学的参与积极性，并把大学生内在的巨大潜力挖掘出来。事实上，公共艺术素质课不仅仅是向大学生传授知识的场所，在参与式教学的课堂上，更是大学师生展开艺术情感交流的平台。由于具有不同背景、不同生活经历和不同经验的大学生对于艺术也有着不同的理解和感受，这就更需要任课教师要注意倾听他们的声音，体会并分析他们的感受，公平对待每一名学生，让他们有充分发展个性、发挥才能和展示优势的机会，进而去引导他们树立正确的审美观和人生观。
教师应提高素质、创新思维，主动适应参与式教学
为了不断推进教学改革，做到真正提升教学质量，公共艺术素质课教师就要努力提高自己的多方面素质，充分发挥好在参与式教学中的主导作用。
1.教师必须重视自身的学习
一方面，公共艺术素质课教师在工作中要不断提高自己的专业理论水平和实践能力；另一方面，更需要努力学习教育教学方面的理论知识，因为毕竟公共艺术素质课的根本任务，是面向所有的非艺术专业的普通高校大学生，是帮助这些学生提高艺术素养，对他们进行的是审美教育。这样的教育教学，既有艺术的规律，也有审美教育的规律，所以公共艺术素质课教师必须要重视学习、不断思考，在学习思考中不断提高自己的执教能力。
2.教师必须具备较强的组织和管理课堂的能力
公共艺术素质课的参与式教学对课堂设计及课堂组织能力的要求比较高。教师必须精心设计课堂讲授的开头和结尾，设计课堂讲授的节奏和语气，仔细观察学生在课堂学习中的变化，随时根据学生的情况作合理恰当的调整，使学生愉悦自然地接受。例如：笔者在声乐课堂上除了教授学生声乐技巧，还要求学生有相应的舞蹈动作，不要求是整齐划一的动作，而是身体自由的即兴舞蹈方式练习，并力求每个动作能够很好地配合音乐旋律及节奏，这使得学生能够很好地放松身体和情绪，很快参与到课堂中来。
3.教师必须加深对学生的了解
在参与式教学环境下，公共艺术素质课的教学目的是要培养大学生自主学习艺术的能力和兴趣，使其充分体验到艺术的魅力。教师应该根据大学生的个体差异、特点和需求来安排教学内容及进度；应该注意记住每名学生的名字；应该多鼓励学生，允许学生犯错误；应该注重调动学生积极参与课堂。要做到以上这些要求，就必须对学生有所了解。
4.教师必须不断增强探索教学改革的意识
这些改革包括公共艺术素质课的教学方式和教学内容等各个方面。参与式教学理念强调学生的主体地位，教师在教学过程中要针对学生的特点和具体的教学内容去发挥主导作用，使所有的学生都能轻轻松松地学习。要注意挖掘讲授内容与学生实际生活之间的关系，帮助学生找到所学的艺术知识与丰富的社会实际生活之间的联系，这样才能提高学习的效率，才能真正提升艺术素质教学的效果。
本文系北京市教委社科计划项目“推进首都高校公共艺术教育对策研究”的阶段成果
参考文献：
[1]岳友熙.论中国艺术教育存在的问题与出路[J].甘肃社会科学，2007（6）.
（作者单位：北京联合大学人文社科部）
[责任编辑：于 洋]
