幼儿绘本阅读指导与策略研究
摘 要：在幼儿教育中，幼儿通过绘本上的图片和少量文字进行学习。绘本对语言和绘画的构成有特殊的规定和要求，这些要求是根据幼儿不同的年龄特征而设定的。绘本教学应注重以幼儿为主体，根据他们的年龄特征选择不同的绘本。幼儿能够通过绘本了解社会，从而学会更好地善待他人，感受自然。
关键词：幼儿园;绘本教育;阅读指导
中图分类号：G420?? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）24-0071-02
引 言
绘本教学对幼儿的健康成长具有重要意义，是培养学生综合素质的重要途径。基于此，笔者将从利用绘本资源、豐富绘本种类、激发幼儿兴趣、促进自由表达、探寻绘本价值五个方面来论述幼儿绘本阅读指导策略，以期提高幼儿教师教学的有效性，促进幼儿的阅读、思考与表达能力的提高。
一、合理利用资源，引导幼儿思考
在绘本教学时，教师应选择适合幼儿年龄阶段的绘本，让幼儿对书中的图画和文字产生兴趣，从而让幼儿产生更好的阅读体验。在进行绘本阅读时，幼儿主要通过图画猜测故事内容。因此，教师应引导幼儿讲述故事内容，锻炼他们的观察能力和交流表达能力[1]。
例如，在学前班教学中，教师可以选择网络资源的相关绘本，用听、读等不同方式让幼儿对绘本产生兴趣，从而愿意集中注意力在绘本上，带领幼儿反复精读绘本中的重要内容，让幼儿在浓厚的学习氛围中进行阅读;也可以借助多媒体设备将绘本中的照片放大展示，帮助幼儿更轻松地进行阅读。在对年龄较大的幼儿进行绘本教学时，教师可以穿插一些有趣的故事内容，让幼儿能够精简故事的主要内容，并且用自己的语言进行表述，可以先做出示范，让幼儿了解如何将故事从多精简到少，并且能够保证故事的完整性。幼儿精简故事的过程也是完善自己的表达能力和阅读能力的过程，从而有效激发幼儿的学习兴趣。教师也可以鼓励幼儿叙述一件生活趣事或自己看到的一个故事，并且能够让大家通过故事明白道理，还可以利用网络资源和幼儿一起探讨、挖掘绘本的最大价值。例如，《金老爷买钟》是一个经典的绘本故事，在幼儿第一遍读绘本时，教师应引导幼儿准确地识别钟表的含义，理解钟表是如何进行运作的及如何看时间，并让幼儿在阅读完成后思考问题：“这个故事带给我们什么启示？”绘本教学的核心目标是培养学生的自主学习能力和思维逻辑能力。
二、丰富绘本种类，了解故事内涵
在选择绘本时，教师应兼顾不同种类的绘本，画面丰富、故事性强、蕴含道理知识的绘本都需要加以考虑。不同年龄段的幼儿对故事会产生不同的兴趣。小班幼儿的身心尚未完全发育，他们对社会和自然的认知和经验极其有限[2]。教师可以根据这一特点，让幼儿通过绘本阅读明白浅显易懂的道理：不乱踏草坪、注意红绿灯、与人友善等。大班的幼儿活泼好动，有能力进行独立思考，因而教师可以对他们讲述故事性较强的故事，并在讲述的过程中，让幼儿对事物有更深的了解。中班的幼儿对动画人物很感兴趣，因而教师可以选择相应的绘本，提高幼儿的学习兴趣，让幼儿自主阅读并深入了解故事内容。在阅读的过程中，幼儿了解到了故事的内涵，学习了相关知识，提高了阅读能力。在幼儿学习到相关的知识后，教师可以让幼儿展开联想，尝试续写故事，并及时和同伴交流自己的想法，从而锻炼幼儿的沟通、表达能力，增强幼儿的自信心。
例如，《小蝌蚪找妈妈》绘本不仅可以让幼儿初步了解国画这一传统文化，还能让幼儿感受亲情的重要性，并对如何续写故事产生极大的兴趣，从而培养幼儿的综合素质，引导幼儿形成坚强勇敢、不怕困难的优秀品质和乐观的人生态度。
三、激发幼儿兴趣，侧重思考重点
让绘本发挥最大作用的前提是幼儿对绘本内容有足够的兴趣，愿意对其进行深入的了解。不同年龄的幼儿会对不同的故事内容产生兴趣。教师应根据幼儿的年龄特点进行绘本的筛选和教学[3]。
年龄较小的幼儿最感兴趣的是画面。绘本的图画简单、色彩艳丽，能让他们对其产生极大的兴趣。教师应当选择图画丰富且内容短小的绘本，让幼儿在短时间内就能充分了解故事内容，从而培养幼儿的审美能力，让他们对美的概念有初步的感受。年龄较大的幼儿对探险、探案等类型的故事更感兴趣。教师应根据幼儿的识字情况，选择幼儿感兴趣的绘本，让幼儿能够轻松阅读绘本故事，从而增强幼儿的自信心，提高幼儿的阅读兴趣[4]。对于绘本中有趣的情节，教师可以鼓励幼儿根据自己的理解进行复述，从而提高幼儿的表达能力与想象力。教师还可以向幼儿提出问题，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿自由地翻看绘本，带着问题进行阅读，找到问题的答案，从而更好地理解和感受故事内容。
例如，在教学《借你一把伞》绘本时，教师可以向幼儿提问：“下雨了，是谁没有带伞？他最后找到伞了吗？这把伞适合他吗？为什么？”这种开放性的问题能够引发幼儿进行深度思考，并让幼儿在故事中积极地寻找答案。如果幼儿在第一次阅读后没有找到相应的答案，教师可以给予幼儿一定的提示，引导幼儿在阅读过程中找到侧重点，提高幼儿对语句的敏感度。
四、创新阅读方式，促进自由表达
绘本的适用对象多为3～6岁的幼儿。3～6岁是幼儿通过观察来感知世界的成长阶段，其好奇的心理、模仿的举动下隐藏着很大的表达潜力，需要教师通过绘本去激发他们富有创造性的表达能力，从而赋予他们接触社会、探索新知的勇气和信心[5]。
在实际教学中，教师可以采用情景式教学，将绘本内容与现实生活有机结合，激发幼儿的表达欲望。例如，当绘本中有天空和云朵的内容时，教师可以指向窗外，提出问题：“今天的云朵形状像什么呢？”然后留出充分的时间让幼儿互相交流，鼓励幼儿上台表达自己的看法，并对猎奇多样的回答表示肯定和赞赏，给予幼儿继续表达的信心。教师还可以设计生动新颖的阅读形式，如将游戏和阅读相结合，在欢声笑语中增强师生互动，促使幼儿集中注意力进行阅读学习，真正做到寓教于乐，从而提高幼儿的阅读能力、理解能力和表达能力。在此过程中，教师还要有明确的教学目标，以免持有游戏心态而忘却激发幼儿表达欲望的教学目标。除了将绘本内容表达出来，教师还可以鼓励幼儿将自己的想法表达于绘本中，如举办亲子绘本制作比赛，以教师策划、家长参与、幼儿动手的模式发挥出幼儿的主观能动性。其中，家长主要扮演引导者和陪伴者的角色，缓解幼儿自我创作时的胆怯感，为幼儿亲自制作绘本提供有力支撑;而教师可以将幼儿的作品制作成一个整体绘本向公众展示，增强幼儿创作的成就感，以此激励幼儿积极将自己的想法表达于外、内化于作品中。在阅读场地方面，教师可以拓展思路，不拘泥于室内课堂，依据绘本故事进度，选择合适的场地情景进行教学。
例如，在教学《月亮的味道》绘本时，教师可以选择在有月亮的明亮的夜晚，在幼儿园的草地上教学，让幼儿在草地上围成圈，通过谈话的方式，进行想象：“月亮的味道是怎么样的？”“月亮还可以有哪些形状？”这样就能让幼儿自然而然地表达内心的想法，感受自我表达的快乐和趣味[6]。
五、探寻绘本价值，做好启蒙教育
绘本的价值不仅在于锻炼幼儿能力、提供学习素材，还在于能让幼儿在阅读学习过程中感受到乐趣，增强对生活的感悟，收获美好，从而善待自己与他人。由此，绘本教学的目的在于启蒙教育，启蒙幼儿学习、生活，教育幼儿了解世界。因此，在绘本教学时，教师要通过探寻绘本价值，选择具有教育意义的绘本，扮演好幼儿学习、生活中的教育者、引导者的角色[7]。
例如，绘本《我不是完美的小孩》以温馨的画面讲述了亲子两代人的不同，通过图画搭配文字的形式，敘述了成人视角中的幼儿和幼儿眼中的大人，让幼儿感受到幼儿的认知和成人的想法的差异;通过成人和幼儿对压力、童话、游戏等话题的内心独白，让幼儿感同身受地了解生活中自己和父母矛盾的症结所在，理解父母照顾自己、撑起整个家庭的不易及对自己的关心和爱护;以“我知道我不是一个完美的小孩，但你们从来也不是完美的父母，所以我们必须互相宽容，辛苦坚强地活下去”及“所有仍活在开心世界的小孩，愿不开心的学着对自己好点，愿开心的继续保有赤子之心”的开场与收尾给予幼儿深刻的启迪，以此启蒙那些适龄的幼儿要懂得了解世界，珍惜现有生活。
结 语
综上所述，绘本是幼儿阅读的重要教材，因此，教师应当对其加以重视，对绘本进行深入的了解和揣摩，正确地选择绘本，并根据幼儿的年龄特点进行绘本教学，从而培养幼儿的阅读和表达能力，启发幼儿独立思考，让幼儿成长为热爱探索、热爱生活的人。
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作者简介：王静（1990.8—），女，甘肃民勤人，本科学历，二级教师，主要从事学前教育。
