试论分层教学法在高职篮球选项课中的运用
张程 杨惠燕
摘 要：篮球课教学在高职体育选项课中占据着重要地位。高职篮球选项课分层教学可以根据学生篮球专项运动能力的差异有针对性地运用分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。本论文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，分析目前的高职院校运用篮球选项课分层教学法的意义与所存在的问题，提出改进的措施及建议。
关键词：高职 篮球选项课 分层教学
篮球教学是高职体育教学的重要组成部分。分层教学法作为比较创新的教学方法一直备受教育界推崇，但是由于种种原因，这种教学方法运用在高职篮球选项课教学上仍存在着一些问题，如何有效运用分层教学法对学生进行合理高效的篮球课教学成为高职院校需要思考的问题。本文通过分析高职院校篮球选项课运用分层教学的意义以及所存在的问题，提出改进的措施和建议以供参考。
一、分层教学法的含义
分层教学法的内涵和理论依据就是“因材施教”和“掌握学习论”。主要是指教师为了达到不同层次的教学目标，根据学生具体情况的差异而制定不同层面的教学计划，学生具体情况的差异包括：身体素质、专项运动能力、学习能力的差异等。在学生存在明显差异的情况下，对学生进行分层次的教学，以全面提高学生的兴趣和水平，达到分层次高效率的教学效果。分层教学需要对全体学生进行编组，针对不同组别的学生分层备课、分层授课、分层指导、分层考核。真正较好地体现了“因材施教”的教学理念，是一种较为创新的教学方法。
二、高职篮球选项课教学运用分层教学法的意义
高职篮球选项课分层教学是指教师按照教学对象已经具备的身体条件、篮球知识、篮球运动的能力和水平，科学地将学生进行分层编班，针对不同层次的篮球选项班，制定不同的教学目标和教学内容，并采取不同教学方法进行教学的篮球课教学模式。[1]高职院校运用篮球选项课分层教学的意义主要有以下几点：
1.能够提高学生对于篮球的兴趣和自信心
传统篮球课教学由于学生个体的差异，总有部分学生会感到学习压力大，甚至感到自卑，自然很难产生兴趣，也会有部分同学觉得上课内容过于简单、枯燥，甚至喜欢打篮球但不喜欢上篮球课。运用分层教学法能够很好地解决学生自身的差异性问题，有利于提高学生的篮球兴趣，从被动学习转化为主动学习，提高学习的效率。
2.能够提高高職篮球课的教学质量
传统的篮球课教学，教学效果总体一般。大多数学生学习篮球可能只是为了能够完成教学的要求，通过考试拿到学分，而不是真正喜欢篮球。这样教学质量必然不会很好，而在高职篮球选项课运用分层教学不但能够保证绝大多数学生因为喜爱而选择篮球课，而且教师可以根据学生的层次设定不同的教学目标和内容，达到比较好的教学效果，从而提高篮球课的教学质量。
3.能够完善篮球项目的考核方式和评价标准
传统的篮球课一直采用单一的考核与评价标准，这其中就存在着诸多的不合理，也是打消学生积极性和打击学生兴趣和自信心的根源所在。分层教学法可以根据不同层次的学生制定不同的标准来判定学生的学习效果。这样使得考核结果更加地合理，更能反映学生学习的情况和水平。[2]
三、高职篮球选项课运用分层教学法存在的问题
在全国体育课程教学改革不断进行的背景下，分层教学法已经越来越多地运用在了高职篮球教学中。分层教学法虽然有很多的好处，能够比较好地做到“因材施教”，但在现实中，使用分层教学法的效果却差强人意，主要存在以下几个方面的原因：
1.教师教学难度增大
在篮球教学中采用分层教学法，加大了教学难度。教师不仅要对学生进行分层，还要根据不同的分层进行备课、授课和考核；这都需要消耗教师大量的时间和精力，可教师还有其他繁忙的工作，往往难以兼顾。
2.无法准确地做好分层
分层教学法的核心在于如何确定分层的标准，原理很简单，根据学生的篮球基础、身体素质、技巧能力、接受程度来分层，可这却需要教师拥有足够的教学以及分层经验，教师和学生之间没有充足的接触，所以教师无法充分了解学生的情况，从而对学生进行正确的分层。
3.教学目标和考核标准的设置
每个层次学生的教学目标要力求合理，不能过高或过低，尤其对于较低层次的学生，既不能太容易，又要使他们通过自身刻苦努力能够完成教学要求，体验到成功的喜悦，增强学习信心，同时通过设置分层的考核标准尽可能地让每一个认真努力的学生都能通过考核。
四、高职篮球选项课运用分层教学法的改进措施
基于之前的分析，笔者将针对现实里分层教学法在篮球选项课教学中遇到的问题提出几点建议。
1.高职院校领导应给予相应的支持和监督
高职院校对于篮球选项课运用分层教学的方法要给予支持，这个支持，包括了资金、设施、人才等多方面的内容。重点是相关专业人才的引进，以及开展教师培训活动。同时也要加强管理，及时对教师进行教学相关的考核，促进教师提高教学水平。
2.教师科学分层，制定不同层次的教学目标和考核方式
首先，教师要根据学生的实际情况做好科学地分层。可以依据学生的身体素质和篮球基本功将学生分为初级、中级、高级三个层次。对于初级水平的学生，可以从最基础的规则、动作、知识开始教授，教学的进度不宜过快。对于中级水平的学生，在不断练习提高篮球球性、球感和投篮命中率的同时可以传授一些简单的快攻配合，挡拆战术、传切战术等。而对于高级水平的学生，授课内容应以团队战术演练和全场教学比赛为主，训练学生的战术执行力和比赛的感觉，不断提高学生的技战术水平。其次，教师要改变单一的评价标准，让学习考核方式也呈现层次化。教师要针对不同层次的学生制定不同的考核标准，制定考核标准时不仅要把最终成绩分为平时成绩和期末成绩，还可以增加随堂考试次数，考试的内容也可以多样化，不用局限于投篮和上篮的考核，可以增加运球、传球和团队任务的考核。
参考文献
[1]章颂军.普通高职篮球课的教学现状与改革策略[J].教育界，2014，（21）：P161.
[2]方伟.分层教学法在高职院校篮球课教学中的理论与实践[J].文学教育，2013，（4）：P147.
作者简介
张程（1985.2—），男，汉族，湖南株洲人，讲师，教育学硕士，研究方向：体育教学与训练；
杨惠燕（1974.8—），女，汉族，湖南怀化人，讲师，硕士，研究方向：体育课程与教学论。
