浅谈智慧“统计”的信息化评价

    吴旭秀

    【摘要】“统计”是智慧教育平台中常用的一个小功能，它能够在数学教与学中更好的体现出学生学的效果，一组组一目了然的统计数据真实直观、全面的对学生予以评价，方便教师关注到每一个学生。

    【关键词】电子书包“统计”多元化评价新课标明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，我们的教育必须成为促进学生全面发展的教育。

    随着“互联网+”时代的到来，我们的教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中，就在笔者束手无策的时候，2016年9月我校开始开办了智慧电子书包班，2017年9月笔者有幸接手了智慧电子书包班。“统计”是智慧教育平台中常用的一个小功能，它能够将数学教与学中更好地体现出学生学的效果，一组组一目了然的统计数据真实直观、全面地对学生予以评价了，方便教师关注到每一个学生。本文拟对笔者日常使用智慧教育“统计”的信息化评价进行了一些实践与探讨。

    一、课堂“统计”多元化评价

    新课标强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的交往、互动，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就决定新课标下的课堂教学应打破只由教师评定的单元评价体系，应从“师评生”“学生自评”“教师评定与学生自评相结合”“自评与他评”等不同角度多元化评价。

    1.师评生促使学生积极主动的学习数学

    在学生的心目中，老师的评价具有权威性，学生课堂上学习的每一点进步，如果得到老师的鼓励、肯定的评价，其学习注意力的集中、兴趣的提高都会有很大的改善。而教师的评价往往也是学生课堂思维的导向，直接影响着学生的听课质量和一节课的教学质量。对学生课堂上的评价，首先要关注对学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等，同时还要关注学生在解决数学问题，掌握数学知识与技能上的主动性、自信心，激发他们学习数学的兴趣。

    2.自评与他评帮助学生更好认识自我、发展自我

    自评可以使学生检查自我，发现自我、发展自我，应多鼓励;评价他人同时也会提高自我。如我在教学北师大版一年级下册的数学实践活动中的《分扣子》一课时，在形状和扣眼数不同的情况下进行分类，通过查看“统计”，能看到学生有分两类的，也有分四类的，笔者抽选一名分两类的问他：“你认为你还可以继续往下分吗？”老师亲切的问话引发了学生的自我评价和其他同学的适时评价，他们不难发现：分两类的还可以选择另一种标准继续往下分。教师再通过在“统计”中进行对比与学生再自评、互评中发现了都是按形状、扣眼数来分的，知道分的顺序不同，但分得的结果是相同的。

    二、练习“统计”一对一评价全面激发学习潜能

    皮亚杰指出：“传统教学的观点，就在于口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”完成练习是学生实际操作的最基本的任务，是学生对所学知识的巩固，形成技能的主要手段。教师应教育学生要认真、独自按时完成练习，在传统的批改作业中，教师很容易漏掉投机取巧的学生。在智慧教育平台的支持下，教师除了可以对学生进行分组评价，激励小组合作，还可以快速对学生进行一对一的评价，评价内容从单一的肯定结果到肯定过程性表现，就诱发学生的内在需求，从而乐在其中，激发学生各方面的学习潜能。

    1.合理练习体现学生的质性评价

    数学练习包括：课前预习、课堂练习、课后作业，每一次练习教师是很难进行统计评价。常言道“百闻不如一见”，在电子书包课中则可谓“百看不如一练”，在教育信息2.0时代，质性评价得到我国教育工作者的广泛重视与认可。根据智慧课堂的优势，对学生的质性评价更关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教学，当学生完成一个任务及时进行评价与表扬，

    提高他们的创造激情及创造积极性。如计算是学生在小学阶段必须掌握的一项基本数学技能，但计算能力的提高，不是一朝一夕之事，仅靠课堂四十分钟的讲解和练习是远远不够的，还需要学生每天持之以恒地训练，而以往常规的每天计算训练是枯燥乏味的。笔者每天借助智慧教育平台的互动教学软件，以游戏方式展开训练，在通过“统计”对每一次计算练习做一个总结和评比，对表现优秀的学生进行表扬，对后进生积极鼓励。因作业量少，花费时间不多，且自己完成后还能对别的同学的完成情况进行评价，学生更是乐在其中，计算能力也在不经意间得到了提高。

    2.只布置属于一个人的作业的均衡评价

    在传统教学中，只布置属于一个人的作业说起来不容易，做起来就更难了，但智慧课堂就让学生做属于自己的作业变得容易而快捷，教师通过“统计分析”里的“学生错题”，可以针对每一个学生、每一题、每一个时间详细而清楚地展现出来，教师除了可以批量发送作业，还可以快速对学生一个人布置属于他一个人的作业，还可以从错题本里进行反复评价、反复训练，直到学生攻克为止。通过教师长期一对一的练习，不仅让学生能评价自己参与探索的结果，同时也让学生自我校对、自我小结看到自己的进步。更加有效地鼓勵学生努力克服弱点，以求得学生的个性得到完善，轻松地拿到体现自己知识和能力水平的考试成绩，使学生认识自我、建立自信，学生各方面的潜能和动机均被唤醒。

    三、巧取“统计分析”数据直观有效评价

    彼得·霍姆斯：“从数据分析的过程界定了数据分析观念的要素，即包括收集数据记录和表示数据、提取数据信息、统计与概率的关系，通过数据得到的结论进行解释和推断。”数据分析和随机性作为统计的核心特征;面对现实问题应该具有数据意识，并且能够解释与数学和机会相关的现象。在传统的纸笔测验评价追求的是考试的成绩，而对成绩的统计效率极低，花费教师极多的精力及时间，大大增加了教师的压力。智慧教育强大的积分系统，通过查看“统计分析”就清楚的体现出来：错题统计、班级错题、学生错题、班级正确率、学生正确率趋势、学生提交作业时间等，这样既节省了大量时间又能针对学生的个性问题因材施教，让每一个学生都能得到与自己学业水平相当的指导，实现补差培优的远程教学。除此之外，学生一段时间以来，在课内课外的表现均会自动记录，为教师和家长的个别化辅导和监督提供“证据”，教师应合理的引导学生关注自己的评价积分，引导家长关注孩子的评价积分，笔者充分利用积分定期进行全班积分评比，鼓励与分析相结合帮助学生共同成长。

    与智慧教育平台结缘快两年了，其中电子书包的强大功能与神奇作用还需要我们继续努力探索并更好地运用到日常的教学中，相信在教育信息化和“互联网+”时代下，学生会对学习既有兴趣，又能增长知识，提高技能，从而达到素质教育的目的。

    参考文献：

    [1]刘兼，孙晓庆.数学课堂标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

    [2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构和实践例说[M].北京：教育科学出版社，2007.